丘艷燕

【摘? ? 要】數(shù)字化時(shí)代，對(duì)建筑類(lèi)從業(yè)人員的知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面都提出了更高的要求，課程思政融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，育人效果顯著，能為國(guó)家、社會(huì)輸送更多高技能、高素質(zhì)人才。本文總結(jié)了土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程貫徹課程思政遇到的難點(diǎn)，提出課程思政建設(shè)的三個(gè)基本路徑：教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)全過(guò)程建設(shè)。同時(shí)，提煉出“三三三”思政元素融入方法，分別從三種形式、三個(gè)維度、三個(gè)方面介紹具體的做法和措施，可運(yùn)用到同類(lèi)型的土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中去。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 專(zhuān)業(yè)課程? 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.010

中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，建筑行業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，智能建造、智慧建筑、數(shù)字城市的推進(jìn)提升精細(xì)化水平，滿(mǎn)足個(gè)性化需求。[1]這對(duì)建筑行業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹“立德樹(shù)人”的教育方針，實(shí)行課程思政建設(shè)是一項(xiàng)重要舉措。學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見(jiàn)識(shí)，塑造品格，全面發(fā)展。土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程多屬于工學(xué)類(lèi)課程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升自豪感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，提升工程倫理意識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范意識(shí)。

一、貫徹課程思政遇到的難點(diǎn)

（一）顯性思政元素少，容易生搬硬套

在課程思政的要求下，各專(zhuān)業(yè)課程需結(jié)合不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，巧妙地融入教學(xué)育人過(guò)程中，以達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值傳遞相統(tǒng)一的效果。土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程屬工科類(lèi)，相較于其他文科類(lèi)課程，呈現(xiàn)意識(shí)形態(tài)不明顯、顯性思政元素少等特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師容易走入一個(gè)誤區(qū)，為了思政而思政，生搬硬套、強(qiáng)硬嫁接，與潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的要求相差甚遠(yuǎn)，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生無(wú)感、排斥等情緒，這與課程思政的初衷大相徑庭。

（二）課時(shí)有限，實(shí)踐要求高

土木建筑類(lèi)課程實(shí)踐課時(shí)多，對(duì)學(xué)生實(shí)操能力要求高。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師為了融入思政元素，會(huì)減少實(shí)踐課時(shí)、降低實(shí)操的要求，這樣的做法顯然與當(dāng)下培養(yǎng)工匠型人才的目標(biāo)相違背。課程思政的融入，初衷是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，強(qiáng)化精益求精的大國(guó)工匠精神。如何在有限的課時(shí)內(nèi)巧妙地把思政元素融入到實(shí)操課程教學(xué)過(guò)程中去，各專(zhuān)業(yè)教師需要不斷探索和實(shí)踐，提高教學(xué)能力水平。

二、課程思政建設(shè)的路徑

落實(shí)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，課程是載體，課堂是“戰(zhàn)場(chǎng)”。所有的專(zhuān)業(yè)課教師都需承擔(dān)好育人責(zé)任，各專(zhuān)業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，課堂內(nèi)外跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全員、全程、全方位育人。課程建設(shè)的三大路徑包括：教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的建設(shè)、課堂教學(xué)的全過(guò)程建設(shè)。首先，教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)兩方面：一是更新教學(xué)觀(guān)念，提升思政意識(shí);二是提升教學(xué)能力，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其次，課程體系的建設(shè)，關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、整編教案課件、開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化資源。最后，課堂教學(xué)的全過(guò)程建設(shè)：一方面取決于課堂內(nèi)部的教學(xué)管理質(zhì)量，另一方面是課堂外部的創(chuàng)新指導(dǎo)。下面我們?cè)倬唧w來(lái)探討這三大路徑。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

課程思政建設(shè)的主力軍在教師，教師更新觀(guān)念、提升思政意識(shí)是首要任務(wù)。教書(shū)育人是每一位教師的天職，思政教育是一項(xiàng)高效的育人活動(dòng)，每一位專(zhuān)業(yè)課教師都應(yīng)把思政教育作為一項(xiàng)光榮的使命去完成，與思政課教師協(xié)同育人。

提升教師的教學(xué)能力是提高課程思政育人效果的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課程的思政教育并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)思政課上的內(nèi)容，如何深入挖掘本專(zhuān)業(yè)課程背后的隱性思政元素，把思政教育與知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)有機(jī)融合，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，同時(shí)充分集合教師團(tuán)隊(duì)的智慧，開(kāi)展交流研討會(huì)、示范課展示、集體備課等教研活動(dòng)。

（二）課程體系建設(shè)

課程思政目標(biāo)落地實(shí)施，最重要的是勾繪出育人藍(lán)圖，規(guī)劃具體的實(shí)施措施，即要做好課程體系的建設(shè)，其中包括優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、整編教案課件、開(kāi)發(fā)利用數(shù)字化資源等。課程思政的基本要求是貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念，因此課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度確立。整編教案課件和開(kāi)發(fā)利用數(shù)字化資源，要求教師在原有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，整合思政元素資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)改革的大潮中，課程思政是一項(xiàng)重要的改革活動(dòng)，改革經(jīng)驗(yàn)和成效可輻射到不同課程的教學(xué)中去，提高育人效果。

（三）課堂教學(xué)全過(guò)程建設(shè)

課堂教學(xué)全過(guò)程建設(shè)，即要求在課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)中，充分利用慕課資源和線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，加強(qiáng)線(xiàn)下課堂管理，線(xiàn)上答疑指導(dǎo)等建設(shè)內(nèi)容，思政教育環(huán)節(jié)可在線(xiàn)上、線(xiàn)下同時(shí)進(jìn)行。課堂教學(xué)全過(guò)程還應(yīng)包括課堂外的社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的指導(dǎo)，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新同步進(jìn)行，提高課堂的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、課程改革中融入思政元素的方法

專(zhuān)業(yè)課程落實(shí)課程思政，并不是簡(jiǎn)單地把專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與思政元素疊加組合、生搬硬套，為達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲且精準(zhǔn)滴灌的效果，筆者通過(guò)多門(mén)土木建筑類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了“三三三”思政元素融入方法。

（一）“三三三”思政元素的融入方法

1.方法一：三種形式。

①導(dǎo)入式，如抗疫醫(yī)院建設(shè)、奧運(yùn)場(chǎng)館建設(shè)等案例分析。

②貫穿式，如鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目、城市改造項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

③穿插式，如方法、技巧、哲理等穿插講述。

2. 方法二：三個(gè)維度。

①高度，如從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)民生、個(gè)人職業(yè)發(fā)展等角度入手。

②跨度，如古今對(duì)比、中外對(duì)比等角度出發(fā)。

③廣度，如不同課程之間、不同學(xué)科之間的交叉融合。

3.方法三：三個(gè)方面。

①講案例，如基建強(qiáng)國(guó)、工程建設(shè)優(yōu)秀案例、工作實(shí)踐案例等。

②講規(guī)范，如國(guó)家規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、地方規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

③講故事，如歷史故事、根據(jù)課程自編或改編的故事等。

這些方法可以在相同課程的不同章節(jié)或不同課程之間相互配合、相互補(bǔ)充，以達(dá)到更好的育人效果。

（二）三種形式

1.導(dǎo)入式。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，巧妙的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)可吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲。課堂導(dǎo)入的形式包括圖文、音視頻、演講等。思政元素的融入可體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇上。如筆者在講授“BIM建模”課程時(shí)，第一次課的導(dǎo)入部分向?qū)W生們介紹了兩所抗疫醫(yī)院“火神山”“雷神山”的建設(shè)及其重要意義。一方面“光速”建設(shè)離不開(kāi)BIM技術(shù)的運(yùn)用，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，另一方面“兩山速度”我們看到的是中國(guó)速度、中國(guó)力量和中國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)光榮感、責(zé)任感和使命感。在講授“建筑工程經(jīng)濟(jì)”課程時(shí)，“方案的比較和選擇”章節(jié)中通過(guò)介紹國(guó)家體育館“鳥(niǎo)巢”建設(shè)前期方案的對(duì)比，理解方案的選擇對(duì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益帶來(lái)的重要影響。2022年的北京冬奧會(huì)萬(wàn)眾矚目，把大家關(guān)注的焦點(diǎn)作為引入內(nèi)容更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家盛事的關(guān)注。

2.貫穿式。貫穿式的融入方法是指以具有思政背景的項(xiàng)目或案例為載體，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、提升素養(yǎng)。在講授“BIM建?！闭n程時(shí)，貫穿課程始終的建模圖紙可選擇某鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的建設(shè)圖紙，引起學(xué)生關(guān)注國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的興趣。講授“房地產(chǎn)估價(jià)”“建筑工程項(xiàng)目管理”等課程時(shí)，選取城市更新改造項(xiàng)目貫穿始終，對(duì)比城市改造前后的巨大變化，體會(huì)我國(guó)的城市化進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。

3.穿插式。穿插式的融入方法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰如其分地穿插思政元素，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。穿插方式包括主題式穿插和隨機(jī)式穿插。主題式穿插，以點(diǎn)帶面，展開(kāi)系列活動(dòng)。隨機(jī)式穿插，蜻蜓點(diǎn)水，引發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主探索研究。如：在講授“建筑施工測(cè)量”課程——高程測(cè)量的章節(jié)內(nèi)容時(shí)可引入主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“珠穆拉瑪峰高度是如何測(cè)定的”。在探究珠穆拉瑪峰高度的測(cè)定過(guò)程中，鞏固高程測(cè)量的幾種方法。課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：觀(guān)看央視新聞?wù){(diào)查節(jié)目和2020年感動(dòng)中國(guó)的人物評(píng)選活動(dòng)，了解測(cè)量珠穆拉瑪峰的國(guó)測(cè)一大隊(duì)的工作，向走在祖國(guó)建設(shè)最前線(xiàn)的工作者們致敬。在講授《BIM建模》課程時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后可考取“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，在授課過(guò)程中，穿插講解考證技巧，如提醒學(xué)生考試過(guò)程中抓重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍等，提高學(xué)生的通過(guò)率。

（三）三個(gè)維度

土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程顯性思政元素少，教師可從三個(gè)不同的維度出發(fā)，深入挖掘思政元素，包括不同的高度、不同的跨度和不同的廣度。

1.高度。思政元素并非思想政治理論課獨(dú)有的，大到國(guó)家方針政策、社會(huì)民生問(wèn)題、人生哲理道理，小到個(gè)人職業(yè)發(fā)展、考證考試技巧、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法等都可作為專(zhuān)業(yè)課的課程思政的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)全面全方位育人。教師可從以下幾個(gè)高度考慮：（1）國(guó)家層面：教師要時(shí)刻保持政治敏銳性，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、方針政策，特別是與本行業(yè)、本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。（2）社會(huì)層面：如挖掘一些社會(huì)現(xiàn)象背后反映的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決。例如《建筑法規(guī)》課程，條款多而細(xì)，易令學(xué)生感到枯燥乏味，如果能通過(guò)一些社會(huì)中的真實(shí)案例進(jìn)行介紹、思考、討論，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。（3）個(gè)人層面：品質(zhì)的培養(yǎng)是從做好每一件小事開(kāi)始，道理要入心人腦，需要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)和引起關(guān)注。例如在講到涉及考證的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信考試，引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

2.跨度。不同的跨度是指可以從古今中外不同的時(shí)期、地區(qū)搜集案例和故事。例如，古：我國(guó)古代能工巧匠的杰出代表魯班的故事、世界文化遺產(chǎn)現(xiàn)存規(guī)模最大最完整的木結(jié)構(gòu)建筑群——故宮。今：新時(shí)代的大國(guó)工匠們的事跡、中國(guó)當(dāng)代十大建筑中中央公園廣場(chǎng)引入“城市山水”的理念，象山校園設(shè)計(jì)理念來(lái)自于對(duì)傳統(tǒng)古代書(shū)院的“合院”形式的沿襲等。中西方建筑文化對(duì)比，堅(jiān)定文化自信。

3.廣度。不同的廣度是指不同的課程、不同的學(xué)科之間的交叉融合。課程、學(xué)科之間有承前啟后的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把相關(guān)聯(lián)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉融合的啟發(fā)式教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照思考，加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。

從單一課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉復(fù)合的培養(yǎng)模式。[2]例如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。

（四）三個(gè)方面

1.講案例。案例教學(xué)法是把學(xué)生置于以真實(shí)事件為基礎(chǔ)建立的情境中，通過(guò)對(duì)事件的深入剖析，啟發(fā)學(xué)生自主思考、探究。這種方法最直接的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能在校園內(nèi)接觸到大量實(shí)際工作的典型案例和事件，把所學(xué)的理論知識(shí)和工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。我國(guó)是基建強(qiáng)國(guó)，有大量的工程建設(shè)優(yōu)秀案例值得學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)教師可引入自身企業(yè)工作實(shí)踐中的案例，還原真實(shí)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生更真切地感受實(shí)際工作。

2.講規(guī)范。工程項(xiàng)目建設(shè)，安全第一，質(zhì)量為本。工程建設(shè)工作者的基本職業(yè)素養(yǎng)是樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。與建筑行業(yè)相關(guān)的國(guó)家規(guī)范、行業(yè)規(guī)范、地方規(guī)范、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等都可適時(shí)融入課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.講故事。故事與案例的區(qū)別在于，案例來(lái)源于真實(shí)事件，故事可根據(jù)需要進(jìn)行改編和創(chuàng)造，其目的在于服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。故事的選擇如歷史故事、文學(xué)故事、生活故事等。故事可作為一種教學(xué)工具幫助學(xué)生理解知識(shí)和概念，同時(shí)故事背后蘊(yùn)含的價(jià)值、內(nèi)涵、道理能讓學(xué)生在故事的解讀反思中受到啟發(fā)和教育。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素，能讓原來(lái)干巴巴的教學(xué)過(guò)程變得有情有義、有溫度、有愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生到課率、考試成績(jī)、考證通過(guò)率、技能比賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等反映出專(zhuān)業(yè)課程融入思政教育后的顯著育人效果。課程思政建設(shè)過(guò)程對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言也是一段寶貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷，育人先育己，在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師的教育觀(guān)念、教學(xué)能力得到了提升，專(zhuān)業(yè)理論水平、實(shí)踐工作能力有了質(zhì)的飛躍。在全員、全程、全方位育人方針的指導(dǎo)下，隨著專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的深入開(kāi)展，不斷提高土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為祖國(guó)的建設(shè)輸送更多高素質(zhì)、高技能的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫璟璐.國(guó)內(nèi)首個(gè)《數(shù)字建筑白皮書(shū)》發(fā)布“三新”勾勒建筑“未來(lái)式”[J].中國(guó)建設(shè)信息化，2018（02）：30-33.

[2]劉輝，劉帥，田晗，張林，鄭紅黨.“DSP原理與應(yīng)用”課程交叉融合啟發(fā)式教學(xué)方法研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（05）：167-170+174.