張翠花

【摘? ? 要】現(xiàn)代化教學(xué)的改革要求教育者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的主體地位，并利用合適且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，促使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，建立起輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地將注意力放到課堂中，且認(rèn)真地堅(jiān)持下去，獲取更多的收益。而合理地運(yùn)用情境教學(xué)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立起良好的課堂氛圍，有效提高課堂效率，增加教學(xué)收益，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革要求的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 初中生物教學(xué)? 有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.037

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教育者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠構(gòu)建出良好的課堂氛圍，增進(jìn)教育者與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)能夠取得更好的收益。在教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，是現(xiàn)代化教學(xué)改革的需要，也是提高課堂教學(xué)有效性以及增加教學(xué)收益的需要。因此，教育者應(yīng)當(dāng)要更為認(rèn)真地思考，如何在教學(xué)的過(guò)程中，真正合理地將情境教學(xué)法運(yùn)用好，讓情境教學(xué)法能夠在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出更多的正向的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)教學(xué)效率的真正提高，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。接下來(lái)，本文將以初中生物教學(xué)為例，結(jié)合情境教學(xué)法的基本原則以及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，和當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)的一些情況，去分析情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。

一、情境教學(xué)法的基本原則及理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中教育者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適宜的能夠吸引學(xué)生注意力的生動(dòng)情境，給予學(xué)生一定的情境體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的教學(xué)方法，它的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)的過(guò)程中，合理且適時(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效地深化學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，并引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的理解和認(rèn)知，啟迪學(xué)生的思維。

而為了使情境教學(xué)法能夠在教學(xué)的過(guò)程中更好地發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，首先，教育者就應(yīng)當(dāng)要注意情境教學(xué)法運(yùn)用的基本原則，即：意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗(yàn)性原則、師生互信互重下的自主性原則。其次，教育者還應(yīng)當(dāng)了解情境教學(xué)法所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，即情感和認(rèn)知的相互作用、認(rèn)識(shí)的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理、智力與非智力因素統(tǒng)一。只有擁有對(duì)于情境教學(xué)法更為深切的理解之后，教育者才能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更好地運(yùn)用情境教學(xué)法，并將情境教學(xué)法能夠起到的正向的引導(dǎo)作用極大程度地發(fā)揮出來(lái)，有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高，教學(xué)收益的增長(zhǎng)，以及學(xué)生的全面發(fā)展。

二、目前初中生物教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，倡導(dǎo)教育者應(yīng)當(dāng)要對(duì)以往傳統(tǒng)的教育模式以及教育的方法手段“去其糟粕、取其精華”，避免在教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂灌”“教育者成為課堂中的絕對(duì)主導(dǎo)、說(shuō)一不二、學(xué)生不敢質(zhì)疑、課堂氛圍枯燥沉悶”等不利于教學(xué)效率提高的現(xiàn)象。即便如此，在目前初中生物的教學(xué)過(guò)程中，還是有部分教育者仍受傳統(tǒng)教育模式以及教育理念的影響頗深，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行應(yīng)有的改革，又或者并沒(méi)有堅(jiān)持改革，采取的仍是單一的講授式的教學(xué)模式，課堂中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位予以足夠的重視，更多地注重于單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)的氛圍仍舊枯燥而沉悶，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率的提高受到了一定的限制，學(xué)生也沒(méi)有真正能夠得到更好的發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

結(jié)合以上所說(shuō)的關(guān)于情境教學(xué)法運(yùn)用的基本原則以及所依據(jù)的理論，加上目前初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，接下來(lái)，本文將就情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)的有效運(yùn)用策略進(jìn)行具體的解析。

（一）構(gòu)建有趣的直觀情境，有效進(jìn)行課前導(dǎo)入

著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)在著作《大教學(xué)論》中提及：“一切知識(shí)都是從感觀開(kāi)始”，這也在一定程度上反映出了感觀認(rèn)知在知識(shí)學(xué)習(xí)方面所體現(xiàn)出來(lái)的重要性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，建立一個(gè)直觀的并且足夠有趣的情境來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠更為有效地刺激到學(xué)生的感觀認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，使教學(xué)能夠更為順利地開(kāi)展下去，從而進(jìn)一步提高課堂的效率。

在目前的初中生物教學(xué)中，有部分教育者仍舊堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)中多采取單一的講解和灌輸，以督促學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，課前也并未設(shè)置什么較為有趣的導(dǎo)入讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中。而這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性不足，在實(shí)際的課堂教學(xué)中更多的是被動(dòng)地去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，難以感受到有關(guān)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使相應(yīng)的教學(xué)效率始終得不到提高，教學(xué)收益較為低下。要改變這一現(xiàn)象，就需要教育者真正付出更多的努力，認(rèn)真地思考，在實(shí)際的教學(xué)中依據(jù)所要教授的生物知識(shí)，去構(gòu)建有趣的直觀情境來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力更好地集中起來(lái)，讓他們更愿意投入到相應(yīng)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中去，以促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，進(jìn)而提升課堂效率。

例如，在教授到有關(guān)于“人類的起源和發(fā)展”這一課時(shí)，教育者可以適時(shí)地在課前利用多媒體技術(shù)，展示有關(guān)人類起源與發(fā)展的動(dòng)畫(huà)視頻教學(xué)資源，以構(gòu)建一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有趣且直觀的情境，再輔以一定的引導(dǎo)和講解進(jìn)行相應(yīng)的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)@一課程內(nèi)容產(chǎn)生更為濃厚的興趣，將學(xué)生的注意力有效地集中起來(lái)。同時(shí)，通過(guò)這些直觀的情境所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)生物知識(shí)點(diǎn)的理解，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，讓教學(xué)效率能夠得到真正意義上的提高。

但需要注意的是，構(gòu)建有趣的直觀情境、有效進(jìn)行課前導(dǎo)入的前提是教育者要對(duì)所教授的學(xué)生有十分充分的了解，清楚地知道什么樣的直觀情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是真正有趣的，且能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。因?yàn)?，只有學(xué)生真正覺(jué)得有趣的直觀情境才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地將注意力集中到課堂相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，也只有構(gòu)建有趣的直觀情境能夠?qū)W(xué)生有一定的引導(dǎo)啟發(fā)作用，才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，讓教學(xué)效率真正地有所提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）設(shè)立生動(dòng)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性

情境教學(xué)法的核心在于適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的情感。而在實(shí)際的教學(xué)中，要更好地利用情境教學(xué)法去激發(fā)學(xué)生的情感，教育者就應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地設(shè)立生動(dòng)的問(wèn)題情境，以增加師生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)一定的交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，積極主動(dòng)地去進(jìn)行思索和探究，并認(rèn)真解答問(wèn)題，從而增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生更加深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地學(xué)，從“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，使教學(xué)活動(dòng)能夠更為順暢地進(jìn)行，使教學(xué)的效率能夠真正有所提高。

情境教學(xué)法中所蘊(yùn)含的意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則，要求教育者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)要更為注意學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多方面的情感體驗(yàn)。要讓學(xué)生在將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠擁有一種更為輕松的狀態(tài)，真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在富有樂(lè)趣的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)并提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。而適時(shí)設(shè)立生動(dòng)的問(wèn)題情境，能夠在教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的交流，并通過(guò)交流反饋，讓教育者更好地把握學(xué)生在教學(xué)中多方面所表露出來(lái)的情感體驗(yàn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，并通過(guò)適時(shí)調(diào)整讓學(xué)生能夠在教學(xué)中保有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)對(duì)答的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，讓知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再顯得那么枯燥乏味。

在當(dāng)下的初中生物教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育模式及觀念的影響，教育者與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)十分受限，即使有問(wèn)答的環(huán)節(jié)其實(shí)也較為流程化。設(shè)立問(wèn)題時(shí)也很少真正考慮到什么樣的問(wèn)題是生動(dòng)有趣對(duì)學(xué)生思維有一定啟發(fā)作用，且有利于促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流的，而這在一定程度上限制了初中生物教學(xué)效率的提高。要改變這一現(xiàn)象，教育者就應(yīng)當(dāng)更深入地了解并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更好地應(yīng)用情境教學(xué)法。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，設(shè)立生動(dòng)的、能夠有效激發(fā)學(xué)生情感的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在注意力集中的同時(shí)保有更為輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中獲得更多積極的情感體驗(yàn)，在“樂(lè)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，使教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)有效增長(zhǎng)，學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的實(shí)驗(yàn)情境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，有很多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在目前的初中生物課堂教學(xué)中，在教授到某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往只是由教育者來(lái)進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)演示，或者干脆只是通過(guò)書(shū)本來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，很少會(huì)設(shè)置讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生能夠在課堂中去自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式，實(shí)際上很難充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們無(wú)法體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，無(wú)法清楚學(xué)生對(duì)于所學(xué)生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，同時(shí)也難以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的主體地位。

要改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地掌握初中生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身各方面能力水平的增長(zhǎng)，教育者就應(yīng)當(dāng)要在初中生物教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)輕松的實(shí)驗(yàn)情境。有效地吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的探究，真正參與到生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)，讓他們的實(shí)驗(yàn)操作能力以及探究創(chuàng)新的精神都能夠有所提升，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣所在，感受到實(shí)驗(yàn)的奧妙，強(qiáng)化他們多方面的情感體驗(yàn)。同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了更好的體現(xiàn)，進(jìn)而有效活躍了課堂的氛圍，進(jìn)一步提高了教學(xué)的效率。

當(dāng)然，值得一提的是，受某些實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，是無(wú)法讓學(xué)生一一進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)的。這時(shí)候，教育者就可以將演示實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題情境設(shè)置有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的同時(shí)更好地進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題思考，讓他們能夠更好地代入到實(shí)驗(yàn)中，獲得更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使教學(xué)效率也能夠得到一定程度的提高。

（四）聯(lián)系實(shí)際的生活情境，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里有提到“教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺苌飳W(xué)學(xué)習(xí)的重要性”，而情境教學(xué)法中所蘊(yùn)含的思維科學(xué)的相似原理，也提到情境中的形象和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致能夠更好地加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生相似性思維的能力。因此，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)依據(jù)所教授的相關(guān)的生物內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地幫助他們理解相關(guān)的生物知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生們感受到生物與實(shí)際生活之間緊密的聯(lián)結(jié)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，從而使他們?cè)敢飧鼮榉e極地學(xué)習(xí)生物相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高自身的能力水平。

舉個(gè)例子，當(dāng)教育者在講解到初中生物“輸血與血型”這一課時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合本課所講解的相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。如“同學(xué)們，你們知道自己的血型嗎”“爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們?nèi)メt(yī)院查血型呢”“你們知道為什么要檢查血型嗎”等問(wèn)題。更好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，并有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，讓他們更愿意去了解有關(guān)于輸血與血型中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，接著再適時(shí)且恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)際生活中輸血的例子來(lái)進(jìn)行講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，讓他們形成更為深刻的記憶，從而在一定程度上提高教學(xué)的有效性。

而要真正做到聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活，恰到好處地設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生理解、吸引學(xué)生注意的生活情境，需要教育者真切地關(guān)注到學(xué)生的生活，善于捕捉學(xué)生的生活中存在的一些生物現(xiàn)象，并有機(jī)地將這些現(xiàn)象與課堂中所需要教授的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中去進(jìn)行運(yùn)用，并合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（五）利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立良好的師生關(guān)系

情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)的過(guò)程中被有效地運(yùn)用起來(lái)，需要遵循一定的原則，即意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗(yàn)性原則、師生互信互重下的自主性原則。而這些原則，實(shí)際上都在要求教育者應(yīng)當(dāng)要尊重學(xué)生，將學(xué)生視作理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更為積極正向的情感體驗(yàn)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)要建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要更好地貫徹情境教學(xué)法的原則，使情境教學(xué)法能夠更充分地發(fā)揮其效用，那么首要的前提就是，教育者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)注。做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、一切以學(xué)生未來(lái)的全方面的發(fā)展為考量，多元化且適宜地利用教學(xué)評(píng)價(jià)，去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)與學(xué)生建立起更為良好的師生關(guān)系，真正做到師生之間能夠相互信任和尊重。只有當(dāng)師生之間能夠擁有充分的信任和尊重，情境教學(xué)法才能夠擁有更好的實(shí)施環(huán)境，也才能夠更好地在教學(xué)中發(fā)揮出其積極正向的作用。換句話來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系其實(shí)就是情境教學(xué)法順利實(shí)施的基本保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法要在初中生物教學(xué)的過(guò)程中得到有效的運(yùn)用，教育者就應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法擁有更為深入的理解，同時(shí)真正地做到了解學(xué)生、尊重學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更多地以學(xué)生的情感體驗(yàn)以及未來(lái)發(fā)展為考量去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

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