摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育的新導(dǎo)向，在物理教學(xué)實(shí)踐中全面落實(shí)物理核心素養(yǎng)是教師研究的新課題?；诤诵乃仞B(yǎng)研究當(dāng)下農(nóng)村初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是有益的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學(xué);學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

作為中學(xué)科學(xué)素養(yǎng)核心課程，如何將物理核心素養(yǎng)各要素體現(xiàn)并落實(shí)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)農(nóng)村初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，探究“以教促評(píng)、考教相輔”的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略，旨在明晰物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向和路徑。

一、不可忽視的問(wèn)題

物理已不像“物理”（與其他學(xué)科沒(méi)有什么兩樣），實(shí)驗(yàn)課不做實(shí)驗(yàn)或以講代做，新授課與習(xí)題課一樣題海茫?！@然，活生生的物理被肢解為習(xí)題訓(xùn)練。題海戰(zhàn)術(shù)因短期效果明顯為大多數(shù)教師和教育管理者所熱衷。毫無(wú)疑問(wèn)，知識(shí)型的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的全面發(fā)展、充分發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，難以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要和新時(shí)代人才規(guī)格的要求。

二、物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有益探索

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)科課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)成就的總體刻畫(huà)和相對(duì)水準(zhǔn)。一線教師視“分”如命、唯“分”是從，基礎(chǔ)教育圍繞“考綱”開(kāi)展，教學(xué)以考卷為準(zhǔn)，終究不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要變“怎么考就怎么教”為“教什么就考什么、評(píng)什么”。

1.開(kāi)展顯性教學(xué)，提升物理觀念

調(diào)研結(jié)果顯示，我鎮(zhèn)初中生在全縣教學(xué)抽檢中分?jǐn)?shù)排名位居前30%。約70%的學(xué)生認(rèn)為物理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)和基本技能尚可，但談及物質(zhì)觀、能量觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用等物理觀念，90%以上的受訪者不知所云。為此，我們開(kāi)展專(zhuān)題研究教學(xué)，在導(dǎo)入階段播放海底世界的精彩片段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“足以托起萬(wàn)噸巨輪的海水為何托不起薄薄的鐵片？魚(yú)類(lèi)如何自如游弋？”成功引發(fā)了學(xué)生新舊觀念的沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待生活現(xiàn)象，進(jìn)而探尋物理觀念和規(guī)律。

2.用好思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)科學(xué)思維

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)大有裨益。我們團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生從模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等維度，依托物理思想和方法將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以思維節(jié)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生的思考過(guò)程抽象出來(lái)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的思維遷移能力和物理思維應(yīng)用能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

3.巧用合作演示，提升實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，課題組采用了小組合作演示的方式。課前按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別分組，上課之初由1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)小組演示實(shí)驗(yàn)，引爆組內(nèi)研討：實(shí)驗(yàn)中怎樣改變小車(chē)受到的阻力？小車(chē)所受阻力和運(yùn)動(dòng)方向之間有何關(guān)系？為什么要小車(chē)從斜面的同一高度滑下？不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

4.結(jié)合科技史，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)有關(guān)章節(jié)時(shí)，參研教師有意穿插奧斯特、安倍、科拉頓等科學(xué)家長(zhǎng)達(dá)11年的發(fā)電機(jī)發(fā)明歷史，用時(shí)不過(guò)數(shù)分鐘，所取得的學(xué)習(xí)效果令人吃驚。這段“插曲”對(duì)物理學(xué)習(xí)，對(duì)中考學(xué)習(xí)、思想、價(jià)值觀的熏陶意義重大。

三、初中物理學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)策略

我們堅(jiān)持認(rèn)為，初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，依托真實(shí)學(xué)習(xí)情境，借助具體任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以推測(cè)才有可能實(shí)現(xiàn)。

1.以教促評(píng)，注重學(xué)業(yè)質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

教學(xué)記錄如檔案袋、問(wèn)卷、學(xué)生展示、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、小組合作、課程作業(yè)、日記、采訪活動(dòng)、角色扮演等學(xué)業(yè)質(zhì)量的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)均有較高的信度和效度，可與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試相媲美。

2.考教相輔，升級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)策略

不能通過(guò)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的內(nèi)容可在日常測(cè)評(píng)中突出反饋，期望從學(xué)生個(gè)體的應(yīng)答情況中獲取課堂教學(xué)的多方面能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考教相輔、以教促學(xué)和教、學(xué)、評(píng)、用的統(tǒng)一。

3.開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富拓展初中物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

從某種程度上講，物理學(xué)家從來(lái)都不是課堂“教”出來(lái)的，因?yàn)槲锢碚n外活動(dòng)的成效優(yōu)于課堂教學(xué)。生命的靈性和創(chuàng)新、創(chuàng)造不是做幾道練習(xí)題所能代替的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2015（8）：1-2.

[2]高嵩，李彥青.基于核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)[J].物理教學(xué)探討，2015，33（8）：1-3.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1093）之重要研究成果;全國(guó)教育信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)課題“手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)號(hào)：176230031）之重要研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張明霞，女，靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)杜寨中學(xué)一級(jí)教師。