張順良

摘 要：通過深度學(xué)習(xí)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活能力，還能使學(xué)生代入自己的情感感受。主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中語文深度學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐展開探討，并提出可實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;深度學(xué)習(xí);思考;實(shí)踐

在目前的課程改革中，核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)已逐漸成為教育改革的重點(diǎn)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，促使教師積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行深度的探索和鉆研。其中核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實(shí)踐等。語文深度學(xué)習(xí)并不是單純地加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次，而是需要教師規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容的整體分析和設(shè)計(jì)，并且還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)課堂中，教師的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)方法，將直接影響深度學(xué)習(xí)的效果和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么在核心素養(yǎng)背景下，如何有效地開展初中語文課堂深度學(xué)習(xí)，這一問題也逐漸成為廣大教師教學(xué)中的一道難題。

一、核心素養(yǎng)下初中學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的作用

如今隨著教育教學(xué)制度的全面改革，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中語文深度學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索深度的語文知識(shí)內(nèi)容，并能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。那么就需要教師在教學(xué)的過程中，掌握好學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，并綜合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施有目的的教學(xué)計(jì)劃。以便增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文深度學(xué)習(xí)的有效措施

（一）以激趣為起點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境

我們要想在初中語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)有充足的興趣，這樣才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而能夠正確引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己。所以，在初中語文教學(xué)課堂中，教師可以通過構(gòu)建多樣性教學(xué)情境的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的人文環(huán)境，并能夠起到一定的啟思作用，以便去感染學(xué)生，使其能夠在學(xué)習(xí)中投入大量精力。

例如，八年級(jí)語文教材中的《中國石拱橋》的主要教學(xué)目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生理解文中選擇有代表性的事例說明事物特點(diǎn)的寫作手法;了解由一般到特殊、由

概括到具體、由整體到局部及時(shí)間由先到后的說明順序;理解文章綜合運(yùn)用多種說明方法的作用，體會(huì)文章準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言特點(diǎn)。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想有效地構(gòu)建教學(xué)情境，可以選用圖片導(dǎo)入的教學(xué)手法，為學(xué)生展示具有石拱橋橋梁特點(diǎn)的圖片，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度欣賞具有代表性意義的石拱橋，并認(rèn)真分析石拱橋的造型、用途、特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解為何中國石拱橋在中國建筑歷史上有著不可動(dòng)搖的地位。在這樣構(gòu)建好人文環(huán)境的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠起到直接改善的作用，以便為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式可以讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來并充分發(fā)揮自身的才能，完成同一任務(wù)。合作學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上來說，就是用集體中個(gè)人的智慧來集中解決集體問題并收獲結(jié)果的過程。在合作學(xué)習(xí)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，并且還能夠促進(jìn)教和學(xué)的共同進(jìn)步。在語文教學(xué)中運(yùn)用小組探究的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有有效地開展合作的學(xué)習(xí)方式，才能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，并提升學(xué)生各方面相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

例如，八年級(jí)下冊(cè)教材中的《桃花源記》的主要教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生了解文章反映了怎樣的一種社會(huì)理想;理解文章的記敘順序、體會(huì)文章優(yōu)美精煉的語言和豐富的描寫手法。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握和積累一部分文言常用語，了解古今異義現(xiàn)象。之后可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中增進(jìn)學(xué)生文言文的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)初中語文深度學(xué)習(xí)，需要教師敢于嘗試和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，使核心素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)過程中，為教師教學(xué)工作起到助推作用。并且還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以初中語文教師應(yīng)加大對(duì)此方面的重視，以便在核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中語文的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“‘深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1369）的階段性研究成果。