白玉巖

摘 要：對(duì)幼兒來講，行動(dòng)表示和圖畫觀察是最常見，也是最有效的教學(xué)方法之一。因此，基于幼兒對(duì)外界事物的理解，出現(xiàn)了大量有關(guān)幼兒教育的繪本，以此來提升幼兒的啟蒙教育水平。其中，在幼兒常見的啟蒙教育內(nèi)容中“生命教育”是最重要的內(nèi)容之一。主要探究以幼兒繪本為載體的大班幼兒的生命教育方式。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;生命教育;行動(dòng)研究

近年來，青少年輕視生命的問題時(shí)有發(fā)生，因此，有必要在幼兒階段對(duì)其進(jìn)行生命教育，在提升其對(duì)生命敬畏感的同時(shí)，培養(yǎng)其熱愛生命、熱愛生活的意識(shí)。本文主要以繪本為載體，采用情境設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)等形式，對(duì)大班幼兒進(jìn)行生命教育指導(dǎo)。

一、對(duì)大班幼兒進(jìn)行生命教育的意義

首先，針對(duì)大班幼兒來講，該階段屬于幼兒進(jìn)入小學(xué)的前期準(zhǔn)備階段，因此在講解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣指導(dǎo)。其次，從生命教育本身出發(fā)，生命教育應(yīng)該囊括大千世界中所有有生命的物種，包括隨處可見的一草一木，或者是所養(yǎng)的寵物等。在幼兒階段因?yàn)槿狈ι逃?，一些幼兒常發(fā)生隨意踐踏草坪、不愛護(hù)周圍環(huán)境，甚至是虐待動(dòng)物的情況。從表象來看，幼兒的行為意識(shí)出現(xiàn)了問題。從深層次的意識(shí)來看，幼兒缺乏對(duì)生命的敬畏。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育一方面是培養(yǎng)其良好習(xí)慣的開端，另一方面可以培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的尊重。另外，尊重生命是成為“人”的首要研究，其次是對(duì)幼兒進(jìn)行其他正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高，構(gòu)建和諧友愛的社會(huì)環(huán)境是每一名公民的責(zé)任。

二、如何利用幼兒繪本開展幼兒生命教育

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確生命意義

豐富幼兒課堂教學(xué)形式更容易讓幼兒投入課堂學(xué)習(xí)，并且深入理解課堂內(nèi)容。其中，針對(duì)幼兒來講，傳統(tǒng)的課堂授課形式是不適用的，而轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的演示方式更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教學(xué)。

以《祝你生日快樂》繪本為例，繪本的主要內(nèi)容是講述幼兒的生日。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中有俗語稱“兒生日，娘苦日”。因此，在該繪本的教學(xué)中，教師一方面要從幼兒出發(fā)探究其自身對(duì)生命的感悟;另一方面要從父母的角度，教導(dǎo)幼兒具備感恩之心。一般來講，過生日吃蛋糕是幼兒生日的基本流程，而在這一過程中幼兒最開心的是在這一天收到的關(guān)愛。教師讓幼兒感受這份喜悅的同時(shí)，也應(yīng)該告訴幼兒生日同樣是母親生育他們的日子。在該繪本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該增加有關(guān)母親懷孕以及生育幼兒的繪本，將兩種繪本綜合利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

（二）開展班會(huì)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀

開展主題班會(huì)不同于課堂學(xué)習(xí)，其形式更加豐富。在開展班會(huì)時(shí)，教師應(yīng)該明確班會(huì)的主題，即“生命價(jià)值”。以《爺爺變成了幽靈》繪本為例，該繪本的內(nèi)容在于弱化幼兒對(duì)親人離去的悲傷。因此，在開展主題班會(huì)課程時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生感受家人或者親友的愛。例如，讓學(xué)生思考家人或者朋友等曾經(jīng)做出哪些讓自己感動(dòng)的事。其次，教師應(yīng)該進(jìn)入主題班會(huì)的主要內(nèi)容，讓幼兒減少對(duì)逝去親人或朋友的悲傷之情，并用繪本中的方式勸解幼兒。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中探尋生命本源

自然界中的一草一木皆是生命，教師應(yīng)該注重從生命的本源角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教學(xué)。以《一片葉子落下來》繪本為例，該繪本主要講述了一片葉子從誕生到最后落下來的過程。學(xué)生對(duì)自然界中草木的感情并不深刻，因而經(jīng)常發(fā)生一些踩踏草坪、隨意采摘花朵的情況，因此教師可以從糾正幼兒的行為習(xí)慣的角度對(duì)他們進(jìn)行生命教育。教師在講述該繪本內(nèi)容的同時(shí)，可以安排外出踏青的實(shí)踐活動(dòng)。在踏青的過程中要注意保護(hù)環(huán)境、不隨意亂丟垃圾、不隨意采摘花草等。其次，教師在帶領(lǐng)幼兒踏青的過程中應(yīng)該注意與繪本內(nèi)容結(jié)合，加深幼兒的印象。最后，教師應(yīng)該讓幼兒感受自然界中生命的力量，探尋生命的本源。

總之，生命教育對(duì)于幼兒來講是重要的。首先，幼兒階段正是感知外界事物的啟蒙階段，在該階段進(jìn)行思想教育是重要的。其次，思想教育中的生命教育既是莊嚴(yán)肅穆的主題，也是大多數(shù)人避諱的主題。但是，這一主題將會(huì)伴隨幼兒生長(zhǎng)的全過程。因此，在外界生命教育內(nèi)容較少的情況下，教師增加生命教育內(nèi)容是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.基于繪本開展大班幼兒生命教育的實(shí)施路徑[J].新智慧，2020（32）：61-62.

[2]孫少華.以繪本為載體開展大班幼兒生命教育的行動(dòng)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2020.

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“以繪本為載體開展大班幼兒生命教育的行動(dòng)研究”（課題批號(hào)：BY[2021]G023）的研究成果。