車紅玉

摘? 要：生成性資源是具有靈活性的教育資源，涵蓋了教學資源、教學方式、教學活動等。在小學階段，學生的學習參與程度很大程度上取決于教師的教學模式。在傳統(tǒng)教學中，資源的模式化、課文知識的應試化使得教師的教學基本延承著相似的模式，因此我們要用生成性資源構(gòu)建高效小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：生成性資源;小學語文;路徑研究

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0115-02

Research on the path of constructing efficient primary school Chinese classroom with generative resources

CHE Hongyu （Chengguan No.2 primary school，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Generative resources are flexible educational resources，covering teaching resources，teaching methods，teaching activities，etc. In primary school，the degree of students' participation in learning largely depends on the teaching mode of teachers. In the traditional teaching，the patterning of resources and the exam oriented text knowledge make teachers' teaching basically follow a similar model. Therefore，we should use generative resources to construct an efficient primary school Chinese classroom.

【Keywords】Generative resources;Primary school Chinese;Path research

課堂是由多方面資源在教師的合理整合下呈現(xiàn)的，隨著新課本的產(chǎn)生，教師要及時的轉(zhuǎn)變教師思維，從單一的模板課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的活力課堂。由于小學教學基礎(chǔ)知識較多，學生的經(jīng)驗積累不足，課堂的所用時間有限，因此，教師需要整合資源，運用開放式資源來提高課堂效率?；诖?，筆者將來談一談有關(guān)于生成性資源構(gòu)建高校小學語文課堂的路徑研究。

1.轉(zhuǎn)變資源整合觀念，樹立開放性資源構(gòu)建意識

教育的傳導者是教師，教師在教育環(huán)節(jié)起引導作用。學生的思維意識以及學習習慣，都受教師的影響。小學階段屬于基礎(chǔ)教育階段，教師的教學過程占比是較大的。對于課文的教學，很多教師都圍繞著“教材”、“教案”，往往將教學設(shè)計安排的緊密有序，但是壓縮靈活空間的占比，使得課堂是“模板教案”的課堂。對于在課堂中，發(fā)生的狀況，問題，不及時的去發(fā)現(xiàn)、反思。因此，教師要轉(zhuǎn)變資源利用思路，不能局限于資源的有限，而要開發(fā)資源的利用最大化。在小學語文課堂中，教師要在有限的資源條件下，開發(fā)資源利用思維，拓展資源整合思路，在借鑒“教案”的同時，加入自我的感想，靈活安排課堂。

例如，在教學小學三年級課程《大自然的聲音》時。教師要熟悉文本的內(nèi)容、重難點和教學目的。圍繞著這些點，脫離模板，進行教學活動的生成性資源整合。教師先播放幾段音頻，分別是“風聲”、“雨聲”、“小動物的聲音”分別讓學生辨識，發(fā)散學生思維，集中學生的注意力。在結(jié)束后進行教學導入：“剛剛老師播放了幾段聲音，同學們也猜到了是什么聲音，其實啊，它們雖然是不同的聲音，但是它們有一個共同點：他們都是大自然的聲音”導入連接到課文的標題。隨后提出問題：“課文描寫的風聲、雨聲、動物的聲音，分別都寫了什么，在閱讀的過程中，注意標記”在學生閱覽的過程中，進行板書。在提問學生后，教師要進行總結(jié)，在這過程中注意結(jié)合學生的回答，不能自顧課程的推進?！帮L聲是寫了樹葉也寫了森林、雨聲是小雨和聚流成海、大自然的聲音則是多種自然界的昆蟲。”這里教師要靈活進行總結(jié)：“柔與剛對面的展現(xiàn)了大自然的魅力。”在具體的分析文本的過程，要運用多媒體進行圖片、聲音等抽象畫面進行直觀的反應，幫助學生更好的理解文本，同時也要在板書上理清文本“圍繞第一段的自然，從風、雨、動物來展開描寫”的結(jié)構(gòu)，讓學生理解行文結(jié)構(gòu)緊密。在教學時，還要拎出描寫“風、雨”的句子，對語句進行分析，圍繞修辭手法。并講解分析不熟悉的修辭手法，舉出例子，并讓學生進行仿寫。

2.在教學過程中，圍繞學生展開生成性資源的構(gòu)建

小學階段的學生處于學習的基礎(chǔ)階段，對于知識能力的把控不足，已知知識掌握不牢，未知知識難以學習。教師作為知識的傳授者，往往是占絕對的主動。，產(chǎn)生對教師的畏懼感，甚至是抗拒。情感上抗拒的影響著學生對于語文課程的接受，影響知識的高效傳達。那么，教師在文本的教學中，要不拘泥于文本的知識分析，還要把學生的反應考慮進行，對以往的教學經(jīng)驗中，學生對于文本的反應做為參考，可以更好的去篩選內(nèi)容，提煉出學生所能吸收的教學內(nèi)容。教師要擺正學生作為核心的主體地位，圍繞學生展開教學。

例如在教學小學教材《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以減少講述過程。由醒目的題目的入手“水泥道是哪里的？金色巴掌有指什么？為什么這條水泥路上有金色巴掌呢？”讓學生自主閱讀，跟著文中的“我”一起去看看那條“水泥道”?！拔摇笔亲咴谝粭l上學的道路，而金巴掌指的是銀杏葉子。那是一條鋪滿了銀杏葉的路。教師可以運用多媒體來展示銀杏葉。文本主要是描寫了銀杏葉，那么教師可以帶一些銀杏葉子到課堂上，給學生具體的去觸摸、觀察和深入了解“金色巴掌”所指含義。然后來談一談“你看到的銀杏葉是什么樣的”這里就把話語權(quán)交給了學生，讓學生自己來推動課堂進程。本文的描寫語句優(yōu)美，教師可以讓學生自主劃出相關(guān)語句，并且簡單的說一說美在哪里，這里就提到了在教學實施的過程中，注意學生的情感感受，教師要結(jié)合學生的言辭迅速的提煉觀點，糾正不足。還可以展示文中修辭手法的語句，讓學生分小組來討論討論，句子中用到的修辭，并再仿說一個句子。文本中還應關(guān)注的是以“我”第一視角來描寫，對于三年級的學生而言，具備基礎(chǔ)的語文綜合素質(zhì)，有了一定的知識儲備，那么教師就可以簡單的引入三個人稱角度的描寫分別會帶來哪些效果，注意結(jié)合例子，作為知識的外拓。在文本解讀的最后，由“‘我眼中的美麗是在上學的路途中發(fā)現(xiàn)的”來延伸出開放性討論：“你們在上學路途中遇到過哪些的景色呢？”讓學生以舉手的方式，來聊一聊這些看到的景色，還可以讓其他的學生來仔細聽一聽這些回答，試著去感受。結(jié)合學生的認知水平，將生成性資源融入課堂，達到高效的效果。

3.轉(zhuǎn)化有限資源，開發(fā)課程潛力

在小學教學中，教學資源有限，教師的分析能力也有限，對于文本的理解也很大一部分來自解析。教材文本是教學活動的依托，知識的傳輸和理解，是基于文本。教學資源的有限或者教學資源的浪費很大一部分原因是對于文本分析的陳舊處理。教師提前分析好教材，在課上按預定的教學計劃走，會達到教師所希望的“上完文本”的目的，但是，問題是在于學生有沒有達到“學進知識”的效果。語文課堂的構(gòu)建中，文本的開發(fā)是至關(guān)重要的。如何開發(fā)？開發(fā)到什么程度？開發(fā)的方式又是什么？這都是需要去思考解決的問題。教師應該以課本為載體，轉(zhuǎn)化有限資源，開發(fā)課程潛力，用豐富的課外資源來解釋課內(nèi)資源，讓學生在掌握課內(nèi)資源的基礎(chǔ)上進行課外資源的探索，從而不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學生提升自己的語文知識和語文能力。教師也應該利用學生的課后反饋來不斷優(yōu)化自身的課程內(nèi)容，并不斷提升自己的授課能力。

例如，在三年級教材《富饒的西沙群島》中，文本題目即點出了文章的描寫對象，典型的說明文是學生覺得枯燥的文章體裁之一，但本文的用語較為優(yōu)美，教師可以以此為出發(fā)點進行講解。對于文本的課堂講解，就要以多種形式來分析。教師可以先借助多媒體來展示西沙裙帶照片，并且可以播放《西沙群島》紀錄片視頻，先讓學生領(lǐng)略西沙群島美，吸引學生的注意力，再提出“今天我們要學的文章就是關(guān)于西沙群島的描寫，讓我們一起，跟緊‘作者導游，一起去看看西沙群島到底有多美吧！”自然的引入文本，講解文本。教師講解內(nèi)容時，要突出重點，注意不能逐步逐句都講，使學生的關(guān)注點分散，最后難以抓住中心。本文一個重要的是分析結(jié)構(gòu)，“總-分-總”是從“介紹美麗的西沙群島到由上到下，由遠到近來具體描寫最后寫到島上人文，指出‘英雄兒女使群島更加美麗”。結(jié)構(gòu)要在板書中體現(xiàn)大致，然后講將板書和多媒體結(jié)合，在多媒體上來具體分析大的結(jié)構(gòu)框架下，每一層的小的描寫：“海底世界中五彩斑斕的魚、各式各樣的珊瑚、蠕動的海參…”每一段的描寫都體現(xiàn)語言文字的優(yōu)美，教師可以從簡單詞語入手到描寫西沙群島瑰麗的美景句子，教師進在行講解分析，把凝練的詞語“五光十色、美麗富饒等”凝練的詞語解釋開，聯(lián)系課文，讓學生閉上眼睛，結(jié)合課前觀看的映像，將群島的美，慢慢在學生的腦海中構(gòu)造出來，每一個學生所產(chǎn)生的美是不一樣的，但是所接受到的震撼是相似的。是對于大自然鬼斧神工的敬畏。西沙群島的美還在于海水的變換莫測，學生對于大海的概念不一定清晰，這就要求教師考慮學生目前的經(jīng)驗有限，通過多媒體來展示“深藍、淺綠、杏黃”的海水。最后寫的是人，把自然逐漸過渡到人文，“守衛(wèi)群島的人”是“英雄”使得群島變得更美。這里的“美”不止是眼睛上看到的美，更多的是精神上的“美”。

4.注重教學情境，鼓勵生成創(chuàng)造

生成性資源在小學語文教學過程中是十分寶貴的，由于其稀缺性和瞬時性，需要教師在合適的情景下恰當抓住時機，利用生成性資源，對學生進行知識的建構(gòu)學習。教師必須意識到，每節(jié)課的教學并不能按照自己假定的固定模式進行，世界上沒有完全一模一樣的課程，再加上學生的不同個性，課堂教學是活躍的，靈動的，它是一個不斷生成的過程，也是一個需要考慮教學情境的過程。無論是教師已經(jīng)設(shè)計好的教學情境，還是突發(fā)的教學場景，對于教師來說都是絕佳的機會。教師要及時利用教學情境，通過與學生的互動為學生創(chuàng)造精彩的生成性資源，提高自己的教學質(zhì)量，讓學生能夠在潛移默化中進一步拓展自己的能力，提高自己的知識水平。

例如在小學三年級課文《紙的發(fā)明》為例說明。文章的標題點明了文章的主體內(nèi)容，是以紙的歷史發(fā)展過程進行說明。由于距離學生生活既遙遠又貼近，教師能夠通過教學情境讓學生一方面了解古代造紙歷史，另一方面讓學生體會如何造紙。首先教師可以在課程開始的時候，先用學生們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娂埢鈱W生的陌生感，例如：書寫紙，餐巾紙，包裝紙，引導學生思考紙張是如何思考，然后進一步告訴學生本節(jié)課我們要坐上中華文明星船，通過視頻一起航游至古代?？纯垂糯覀兊募垙埵侨绾握Q生的。在開啟旅程之前，教師可以先讓學生思考“你心目中最原始的紙張是什么？”鼓勵學生創(chuàng)造思考，通過學生的自由表達，自然而言吸引學生進入學習。其次在講解的過程中，教師按照總分總的節(jié)奏讓學生在明確造紙術(shù)的重要性基礎(chǔ)之上，根據(jù)蔡倫的造紙過程所用材料讓學生結(jié)合自己的 思考，與我們現(xiàn)在的紙張進行比較，教師可以利用多媒體給學生提供一個時間軸，讓學生自行進行人類記錄文字方式的演變進化過程，小組之間可以相互交流，共同生成創(chuàng)造。最后可能學生對于古代紙張的了解還比較淺顯，教師可以展示不同紙張的圖片加深學生的印象，同時讓學生自己假設(shè)自己是一個發(fā)明家，如果你在古代，你會發(fā)明創(chuàng)造什么？在學生發(fā)揮想象的過程，教師可以引導學生思考中國古代四大發(fā)明的內(nèi)容，讓學生收集資料，自行生成學習。

綜上所述，教師可結(jié)合轉(zhuǎn)化有限資源，開發(fā)課程潛力、在教學過程中，圍繞學生展開生成性資源的構(gòu)建、轉(zhuǎn)變資源整合觀念，樹立開放性資源構(gòu)建意識等策略，開展教學計劃。

參考文獻

[1]王艷宇.人文性，開放性，生活性及審美性——小學語文生成性資源開發(fā)應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（23）：P.144-144.

[2]許杰.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用[J].啟迪：教育教學版，2019（05）：P.8-9.

[3]林婷.小學語文課堂生成性資源的開發(fā)和利用探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（13）：P.58-59.