趙存善

摘 要：微課是信息時代背景下的產(chǎn)物，已經(jīng)成為課堂教學中最為重要的教學模式。教師在高中數(shù)學課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容精心制作微課，能更好地輔助課堂教學，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。文章立足高中數(shù)學課堂教學，對微課的具體應用進行分析與探究。

關鍵詞：高中數(shù)學;微課;有效運用;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0116-02

高中數(shù)學新課程標準明確指出：教師在課堂教學中，要積極引導學生通過觀察、思考、探究等途徑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，全面提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學抽象性較強，學生學習難度較大。為此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師可借助微課這一有效的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、微課與高中數(shù)學課堂教學

微課是一種新型的課堂教學模式，依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術，以視頻為主要的教學形式，緊緊圍繞某一個知識點，精心制作一些高質(zhì)量的教學視頻，進而引導學生進行有效學習。具體來說，微課這一新型的課堂教學模式具有以下特點。第一，主題突出，指向更加明確。微課主要是針對某一個知識點、某一項內(nèi)容開展教學，具有較強的針對性和指向性。第二，資源多樣。微課資源更加多樣化，有圖片、視頻、PPT、實驗演示等，使課堂教學更加直觀、形象，可引導學生在真實的情境中完成數(shù)學知識的學習。第三，短小精悍。微課教學時間比較短，一般為5分鐘～10分鐘，可方便學生在線下載和學習。第四，播放方便。教師可借助移動終端、手機、電腦、iPad等平臺進行播放。學生在學習時，不會受到時間、地點、方式的限制。同時，學生在學習時，還可以選擇回放、倒退等形式，反復學習，以提升學習的有效性。第五，專題性強。一個微課只包括一個內(nèi)容，具有極強的專題性。學生可結(jié)合自己的學習情況，自主選擇微課進行學習。

微課應用到高中數(shù)學課堂教學中，具有顯著的作用，集中體現(xiàn)在以下方面。第一，有助于激發(fā)學生的學習興趣。高中數(shù)學知識抽象性較強，學生的學習難度較大，往往會導致學生學習興趣降低。而微課的應用，則打破了傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學模式，真正激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣。第二，有利于實現(xiàn)教學重難點的突破。鑒于高中數(shù)學的學科特點以及學生的學習能力，教師可結(jié)合教學重難點，精心制作微課，實現(xiàn)教學重難點的有效突破。第三，有利于學生的自主學習。微課的應用，可以讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習時間，積極開展自主學習，不斷提升自主學習能力和自主探究能力。

二、微課在高中數(shù)學教學中的具體應用

1.制作微課

微課制作是開展微課教學的基礎和前提。具體來說，在實施微課教學的過程中，教師可從以下三方面對微課進行制作。第一，精心選擇微課內(nèi)容。在制作微課時，教師應對微課內(nèi)容進行科學、合理的篩選，結(jié)合學生的學習特點、學習中存在的問題等，選擇具有針對性的教學內(nèi)容，并以此為中心設計微課。第二，錄制視頻。選擇微課內(nèi)容之后，教師應著手進行微課的制作。在制作之前，要借助網(wǎng)絡這一載體，拓展和豐富課堂教學資源，并與其他教師進行溝通和交流，學習一定的視頻制作技巧，以保證微課的制作質(zhì)量。第三，編輯并完善微課。在完成微課的制作之后，要對微課進行編輯、完善，以提升微課的質(zhì)量。

2.具體應用

（1）借助微課指導預習。在新課改背景下，預習受到前所未有的重視。這就要求教師在開展課堂教學時，要將教學重心前移，重視并不斷提升學生預習效果，充分發(fā)揮預習的作用。教師可結(jié)合教學大綱的要求，以及學生的基礎知識水平，精心制作預習微課，引導學生結(jié)合微課開展預習。微課在預習中的應用，不僅能提高預習效果，還能深層次挖掘?qū)W生的學習潛能，從而提升課堂教學的有效性。

例如，在“指數(shù)函數(shù)”的預習中，教師可借助微課，引導學生對指數(shù)函數(shù)的定義、根式概念、分數(shù)指數(shù)冪概念等進行詳細的學習，并引導學生對其中的重點、難點進行掌握，幫助學生建立數(shù)學學習框架，形成相應的數(shù)學知識體系。

（2）借助微課降低學習難度。在高中數(shù)學學習中，部分學生存在較大的困難，影響了學習效果。為此，教師可針對教學重難點精心制作微課，增強教學的直觀性，降低學生學習難度。例如，在教學“集合”這一知識內(nèi)容時，教師可針對學生學習中存在的困難，精心制作微課，借助動態(tài)化的圖片、視頻，直觀、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以幫助學生更好地理解。又如，在教學“冪函數(shù)的性質(zhì)與圖像”這一知識內(nèi)容時，教師可先引進初中階段學過的二次函數(shù)、反函數(shù)的性質(zhì)與圖像，從學生已有的知識出發(fā)，引出冪函數(shù)。然后讓學生以小組為單位，對冪函數(shù)性質(zhì)與圖像進行探究，觀看不同的冪函數(shù)圖像的視頻，從而明確冪函數(shù)的性質(zhì)，并在探究冪函數(shù)圖像特征與代數(shù)特征的關系后，對其規(guī)律進行總結(jié)。接下來可通過例題的展示，用嚴格的代數(shù)推理過程證明得到的性質(zhì)和規(guī)律，使學生的認識從感性上升到理性，加強學生對知識的理解與掌握。最后，各小組要將總結(jié)內(nèi)容形成報告反饋給教師。這樣，教師對本節(jié)課的教學效果能做到“心中有數(shù)”，從而進行反思，不斷完善和改進教學。

（3）借助微課提高學習效率。數(shù)學是研究數(shù)量與空間形式的一門學科，知識結(jié)構(gòu)嚴謹。在教學中，教師可借助微課，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率和學習質(zhì)量。微課教學直觀明了，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解。例如。在教學平面幾何時，教師可運用微課引進“圖型運動”，通過平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓形等，運用平移、翻轉(zhuǎn)和中心對稱等一系列圖形運動，讓學生直觀地觀察圖形的變化。教師還可以根據(jù)不同層次學生的需要，控制圖形演示速度，引導學生討論交流，并給予學生相應的點撥與指導，讓學生逐漸形成自己的知識體系。微課在數(shù)學教學中的運用，能把學生的感官充分調(diào)動起來，提高學生課堂參與度，活躍課堂教學氛圍。