王璟

摘 要：在初中英語課堂中實施李庾南“自學·議論·引導”教學法中，其課堂教學的有效性取決于學生課前預習的程度。培養(yǎng)學生自學及預習能力是有效實施新教學法的關(guān)鍵。針對英語課堂不同課型特點，教師可以通過實踐找到培養(yǎng)初中學生提高自學能力的基本的實施辦法。

關(guān)鍵詞：“自學·議論·引導”教學法理論;英語課堂自學行為;初中英語自學、預習策略

一、 在初中英語課堂實施“自學·議論·引導”教學法理論依據(jù)

腦科學和心理認知學研究專家發(fā)現(xiàn)，只要能把新知識和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)聯(lián)系起來，那么新知識更容易被學生接受，更容易形成知識結(jié)構(gòu)。李庾南“自學·議論·引導”教學法的“三學”理念和專家的研究不謀而合。由于新知識是以已學知識為基礎(chǔ)的，學習的知識范圍越大，知識之間的聯(lián)系就越多，越需要建立知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)在練習中學習新知識。課堂教學中強調(diào)，在講授新課以前，首先了解學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)（自學、預習情況），教師才能選擇符合學生認知水平的教學方法和教學策略，才能最大限度挖掘?qū)W生學習的潛力?，F(xiàn)行初中英語教材在使用中提倡對教材進行重構(gòu)，教材重構(gòu)的前提是在學生對單元單詞、對話、語法等內(nèi)容有扎實的自學過程，是在教師對整個單元內(nèi)容有導讀的基礎(chǔ)上的。如果學生對單元整個內(nèi)容沒有提前自學，教材重構(gòu)就會將割裂詞、句、段知識間的聯(lián)系，失去了教材重構(gòu)的意義，達不到優(yōu)化課堂的目的，提高學生學習能力也將無從談起。

李庾南“自學·議論·引導”教學法核心是幫助學生真正學會學習，自主學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，激發(fā)學生的生命活力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，成為學習的主人。要讓學生成為學習的主體，就必須要改變傳統(tǒng)的以教師的講授為主的課堂，豐富學生的學習方法。其操作要義在“獨立自學”“群體議論”“相機引導”的各學習階段中。這三者是相互聯(lián)系，相輔相成的。在實踐中發(fā)現(xiàn)，將李庾南“自學·議論·引導”教學法運用于初中英語學科，其教學流程可大致歸納為：學生自主學習、同桌互助探討、小組啟發(fā)討論、全班交流匯報、教師引導點撥。不論處于哪種學習狀態(tài)，其學習效果取決于學生已有的對新知識的掌握和認知。英語課中對于不同課型其采用的方法可有側(cè)重，例如：在每個單元的Section A 1a—2a 單元主題詞匯與話題重點句子的教學中，可以大量采用在學生自主學習的基礎(chǔ)上，運用同桌互學、小組互學形式進行。在每個單元的Section B 2ba—2b中，教師運用有效引導方式，同時，教師激勵、評價、激活學生的學習興趣的行為貫穿于每一節(jié)課的始終，教師觀察和參與小組學習的過程也必不可少。

二、 提升學生預習效率

由于學習內(nèi)容與要求的不同，課型的不同，教學路子與方法的各異，學生自學的方式方法也必然是多種多樣的。教師在平時應加強對學生的自學英語方法培訓，讓學生形成較為穩(wěn)固的自學模式。教師可以分類進行指導和培養(yǎng)。英語常用的預習方法有：朗讀識記式、聽力訓練式、發(fā)現(xiàn)問題式、排除障礙式、材料準備式、系統(tǒng)歸納式、閱讀理解式和小組討論式。根據(jù)課型的不同，每次學生自學并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。不同的課型需要有不同內(nèi)容，學生就有不同的自學過程。每個課時的預習都有不同。比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把預習自學作為教學設(shè)計、教案設(shè)計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發(fā)揮。

三、 培養(yǎng)學生自主學習能力

在英語教學中，學生提前自學預習一直是薄弱點，對于初中學生來說，主要原因是沒有形成有效的自學方法和模式。在“自學·議論·引導”教學法核心理念指引下，教師在整個教學過程中，要充分發(fā)揮學生的學習主體地位，通過自主思考，解決問題;如果不能獨立完成，首先要求同桌互助探討，同桌探討既能督促檢查，又能交流思路，使問題得到解決;如果同桌互助探討不能解決問題，才進行小組討論。如果小組討論能順利解決問題，則進行師生共同探討這一環(huán)節(jié)。對短文理解環(huán)節(jié)始終在教師的引導下中進行，對提出的有關(guān)短文內(nèi)容的問題在教師的啟發(fā)和引導下師生共同討論解決，在這個過程中依然要體現(xiàn)教師引導，學生自主解決問題。也就是說，學生自學行為貫穿了整個課堂。而課堂學習效果取決于學生課前的預習，即自主學習單詞、自讀對話、自讀短文、理解語法現(xiàn)象。所以培養(yǎng)學生分類掌握英語自學方法和策略是教師踐行“自學·議論·引導”教學法的關(guān)鍵。那怎樣培養(yǎng)初中學生英語自學能力和提升基礎(chǔ)英語自學的素養(yǎng)呢？筆者認為可以分類培養(yǎng)，其策略主要有以下幾點：

自學單詞：

1. 在已有小學英語基礎(chǔ)上，在初中英語起始階段，首先教會學生認讀音標，包括音標的書寫。然后，以教材中單詞為訓練的材料，教給學生拼讀規(guī)范、發(fā)音要點。做到看到音標就能有重弱發(fā)音區(qū)別的讀出音節(jié)，同時，要求學生看著音標，先劃出單詞對應音標里的元音音素，接著在單詞音標里標明音節(jié)點，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。這個自學能力的培養(yǎng)需要在七年級開學初進行。利用初中英語教材中的英語單詞及音標，扎實訓練學生認讀單詞的能力，有可能的話，要求學生對所有初中英語教材中的單詞做到提前自學。

2. 自學細節(jié)要求，學生自主拼讀單詞后，聽錄音核對一下，看看自己的發(fā)音是否正確，如有不對的地方馬上糾正。

3. 自學單詞的擴展，了解該單詞的詞性和詞義。詞性如名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等。并熟記詞義。

4. 找出這個單詞的所有派生詞，擴展詞匯量，可適當?shù)刈鲆恍┰炀渚毩?，對難理解或不會用的單詞和詞組，不必過分“糾纏”，可在課堂上認真聽教師講解。解決了單詞這一關(guān)，學生學習英語就容易多了，而且學習的積極性也越來越高。

5. 舉行課前展示活動。每節(jié)英語課前，讓若干學生在全班同學前領(lǐng)讀單詞，一方面是教師檢查學生單詞的預習情況，另一方面是促進學生有效預習的一種措施。

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