劉艷

摘 要：隨著新課改的不斷開展和深入，語文教學(xué)更加注重兒童閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心。但目前以紙筆測試為主的評價方式限制了兒童語文閱讀能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性評價作為一種直接評價的方法，能對兒童的思考能力、合作探究能力，以及它們在閱讀中對知識的理解程度和運用能力進行直接評價。文章通過探討表現(xiàn)性評價在閱讀教學(xué)中具體措施，構(gòu)建有效評估兒童閱讀能力的評價體系。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;閱讀能力;評估

一、 紙筆測試的局限與表現(xiàn)性評價的興起

閱讀是獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。兒童閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它不僅可以提升學(xué)生的理解能力、運用知識的能力以及表達(dá)的能力，還可以開闊他們的視野。目前，紙筆測試在學(xué)校教學(xué)評價中大行其道，它側(cè)重于書本知識的考查，關(guān)注結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程;對非知識因素難以考查。閱讀作為語文課程重要的組成部分，在平時的學(xué)業(yè)檢測中得不到充分的體現(xiàn)。如何對兒童的閱讀能力進行有效的評估，很少得到足夠的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：指向語文核心素養(yǎng)要對學(xué)生知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行評價，才能助力學(xué)生的長久發(fā)展。

表現(xiàn)性評價20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于美國的一種評價方式，這種評價方式早就廣泛運用于音樂、體育、美術(shù)、戲劇表演等學(xué)科。作為一種直接評價的方法，它不僅能直接評價兒童的思考能力、合作探究能力，對知識的理解與運用能力，還可以有效考查兒童在閱讀中產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀。由此可見，將表現(xiàn)性評價引入語文閱讀教學(xué)是十分有必要的。

二、 表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵闡釋及它在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）表現(xiàn)性評價的定義

表現(xiàn)性評價運用于閱讀教學(xué)的整個過程，從閱讀開始前到閱讀開始后。具體來說，表現(xiàn)性評價是學(xué)生在真實的情境或模擬真實的情境中，運用自己所學(xué)知識完成規(guī)定問題或任務(wù)，證明學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，教師依據(jù)設(shè)計好的評分規(guī)則給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。閱讀表現(xiàn)性評價從多角度評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程與方法，注重學(xué)生自我的評價，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中動手動腦完成閱讀任務(wù)或者具體的操作，進行知識的遷移與互動的生成。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。具體落實到閱讀教學(xué)，具有具體的閱讀能力是關(guān)鍵。由此可見，表現(xiàn)性評價是對學(xué)生閱讀能力更深入有效的評估，它不僅明確了教育對閱讀的課程要求（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)），還解析了達(dá)成的具體路徑（關(guān)注過程和結(jié)果，進行最真實、最具體的互動）。

（二）表現(xiàn)性評價對兒童閱讀能力有效評估的價值表達(dá)

1. 創(chuàng)設(shè)真實閱讀語境，調(diào)動兒童閱讀學(xué)習(xí)的熱情

閱讀是語文課程的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，這就需要兒童在真實的語境中學(xué)習(xí)，完成活動任務(wù)，只有這樣才能讓兒童進入真實的情緒，運用精準(zhǔn)的語言表達(dá)自己真實的想法。兒童在真實的語境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)時體現(xiàn)出的主觀情感就會激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提升閱讀能力的同時愛上閱讀。

2. 統(tǒng)籌閱讀三維目標(biāo)，完善閱讀教學(xué)過程

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師對閱讀教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容達(dá)不到全面深刻的認(rèn)識，兒童也抓不住學(xué)習(xí)重點，可見明確具體的閱讀目標(biāo)什么重要。表現(xiàn)性評價不僅目標(biāo)具體明確，還在評價活動開始之前就確定。有了具體明確的閱讀目標(biāo)，加之可操作的閱讀評分規(guī)則，在閱讀評價過程中運用表現(xiàn)性評價，幫助了老師明確閱讀目標(biāo)的同時還幫助了學(xué)生明確了閱讀學(xué)習(xí)并為之努力的目標(biāo)。由此，表現(xiàn)性評價讓閱讀教學(xué)有了方向，更加完整，更有意義。

3. 提倡學(xué)生主體評價，培養(yǎng)兒童自我監(jiān)控的能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，教師為輔。閱讀教學(xué)評價更需如此，從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，兒童內(nèi)心十分在乎他人對自己的評價。表現(xiàn)性評價不僅需要教師評價，更注重兒童的自我評價和同學(xué)之間的互評。學(xué)生之間互評以及自我評價。在評價活動中，兒童在互評與自評中弄清自己的不足，進行思考與調(diào)整，在完善中提升自己。所以，表現(xiàn)性評價讓兒童成為核心的評價主體，培養(yǎng)了他們自我監(jiān)控、時刻反省的能力，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的價值觀。

4. 提供多元評價方式，提升兒童綜合實踐的能力

我國的閱讀教學(xué)方式主要以紙筆測試為主，評價的方式比較單一，只關(guān)注書本知識的考查，不利于兒童閱讀能力的提高。而表現(xiàn)性評價以多元評價形式為主，在考查兒童的閱讀能力時，閱讀日記、作文和閱讀能力發(fā)展量表都可以是老師進行評價的重要依據(jù)，從理解技能、策略、行為、態(tài)度等方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，全面提升兒童綜合實踐的能力。

三、 表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文閱讀中的實踐路徑

（一）表現(xiàn)性評價在小學(xué)閱讀教學(xué)中實施的程序

1. 確定評價目標(biāo)

明確的評價目標(biāo)是閱讀教學(xué)實施的前提，基于表現(xiàn)性評價的閱讀教學(xué)課堂中，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和指定評分規(guī)則都要依據(jù)評價目標(biāo)，它的確定能體現(xiàn)兒童閱讀的有效性。確定評價目標(biāo)要注意以下兩點：首先，評價目標(biāo)的確定要基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向的綱領(lǐng)性文件。表現(xiàn)性評價只有依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)才能促進教師的教和兒童的學(xué)，充分體現(xiàn)它的運用價值。其次，評價目標(biāo)的確定要基于閱讀內(nèi)容的要求。在掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)閱讀要求上，更要關(guān)注閱讀課堂中知識、能力、價值觀等綜合實踐能力。

2. 設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是指閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)內(nèi)容給兒童布置具體操作活動。一般的形式為問答和具體的活動。在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時需要注意以下幾個要點：首先，設(shè)計任務(wù)要與評價的成正比，比如，在測量兒童的閱讀能力時，設(shè)計的主題就要與之相匹配的“閱讀日記”，再提供相關(guān)的資料，這樣才能在保證評價質(zhì)量的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)測試兒童的閱讀能力。其次，任務(wù)的設(shè)計要注重兒童多元智能的發(fā)展，緊扣三維目標(biāo)的整合，充分考慮兒童的閱讀學(xué)習(xí)承受能力，依據(jù)具體的情況設(shè)置任務(wù)的難度，在“跳一跳，摘桃子”的原則上，正確實施表現(xiàn)性評價，減少它帶來的負(fù)面影響。最后，任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平與規(guī)律。兒童的天性都是好動的，喜歡做游戲。適當(dāng)加一點活動和游戲不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進他們思維的發(fā)展。