李曉明

【摘 要】 基于新高考的改革，教學(xué)方式也在不斷改革創(chuàng)新，產(chǎn)生了“選課走班”的教學(xué)模式。由此造成了教學(xué)班與行政班并存的現(xiàn)狀，也就對(duì)學(xué)生的自主管理方面提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)校以及教師的教學(xué)水平提出了考驗(yàn)。兩種班級(jí)形式的班級(jí)管理出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題，行政班的班級(jí)管理功能弱化，教學(xué)班的班級(jí)管理功能窄化，因此，加強(qiáng)不同班級(jí)形式的學(xué)生管理勢(shì)在必行。本文針對(duì)當(dāng)下的“選課走班”的教學(xué)背景出發(fā)，對(duì)學(xué)生管理方式方面進(jìn)行解讀和分析，提出了相關(guān)的創(chuàng)新策略以益于“選課走班”教學(xué)模式的更好開(kāi)展，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】 新高考? 高中家教育? 學(xué)生管理? 選課走班? 策略探究

引言：

基于“選課走班”教學(xué)模式的背景，在當(dāng)下的學(xué)生管理實(shí)踐過(guò)程中面臨著相關(guān)的問(wèn)題，例如因?yàn)檫x課走班產(chǎn)生了教學(xué)班和行政班，然而在這兩個(gè)班的學(xué)生管理上存在管理功能弱化現(xiàn)象。因此本文對(duì)教學(xué)走班的作用進(jìn)行了分析，基于當(dāng)下“選課走班”的背景，了解了教學(xué)管理現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新解決方法。

一、“選課走班”的重要意義和困境

（一）重要意義

“選課走班”教學(xué)管理是面臨我國(guó)發(fā)展的新形勢(shì)，提出的新的高中課程改革內(nèi)容，該教學(xué)模式的提出是從國(guó)家發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，根本目的是為社會(huì)和國(guó)家提供多樣化的人才，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。所以“選課走班”是從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生各自對(duì)不同學(xué)科的興趣，以及學(xué)習(xí)的水平和層次設(shè)計(jì)出的教學(xué)新模式，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，在更大程度上滿足學(xué)生興趣以及課程需求的同時(shí)，提高學(xué)生的自我管理水平。

（二）主要困境引入

“選課走班”教學(xué)模式由于是當(dāng)下剛剛開(kāi)展的教學(xué)新模式，所以不可避免的面臨著“無(wú)經(jīng)驗(yàn)”的困境，不僅是理論層面還是實(shí)際層面，都淺顯的停留在構(gòu)想上，因此在實(shí)施過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教學(xué)過(guò)程中存在很多的困難，打擊了教師、領(lǐng)導(dǎo)等教學(xué)人員的教學(xué)積極性，該教學(xué)模式的效果不佳。

二、“選課走班”背景產(chǎn)生學(xué)生管理問(wèn)題

（一）兩班并存，學(xué)生無(wú)班級(jí)歸屬感

上文所述，基于“選課走班”的教學(xué)方式，因此產(chǎn)生了行政班和教學(xué)班兩個(gè)班級(jí)共存的局面。行政班簡(jiǎn)單的說(shuō)是學(xué)校按照入學(xué)年份，對(duì)于入學(xué)的所有學(xué)生平均分成的幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有個(gè)班主任。而教學(xué)班就是基于當(dāng)下的教育改革，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選課，選擇相同課程的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)班級(jí)的編制進(jìn)行該課程的教學(xué)，這個(gè)就是教學(xué)班。隨著教學(xué)班和行政班的劃分，在一定意義上由于班級(jí)學(xué)生選擇的科目不同，上課的地點(diǎn)不同，導(dǎo)致行政班原本的班級(jí)的功能被削弱，在班級(jí)班風(fēng)建設(shè)方面以及管理方面受到很大的影響，例如行政班的班級(jí)活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生整體湊不齊難以開(kāi)展舉行，學(xué)生之間交流不夠，使得學(xué)生的班級(jí)歸屬感低甚至無(wú)，而教學(xué)班的學(xué)生都是來(lái)自不同的班級(jí)，更不可能有班級(jí)集體感氛圍形成，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“流浪”的感覺(jué)，不利于集體精神，團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）行政班班級(jí)管理職能弱化

行政班班級(jí)管理職能的弱化表現(xiàn)在兩方面，一方面是班級(jí)建設(shè)管理方面，一方面是學(xué)生管理方面?；凇斑x課走班”背景，學(xué)生因?yàn)槊刻於家鶕?jù)自己所選的課程去上課，學(xué)生流動(dòng)性太大，因此在一方面行政班的班主任對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)無(wú)法做到了解把握，自然行政班在班風(fēng)、班級(jí)集體方面的建設(shè)上受到影響，班主任由于對(duì)學(xué)生的不了解，也無(wú)法發(fā)揮基礎(chǔ)的班級(jí)管理職能;另一方面教學(xué)班的老師無(wú)法記住眾多的來(lái)自不同班的學(xué)生，因此無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能按照既定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)班的班級(jí)管理功能弱

可以了解的是，教學(xué)班由來(lái)自不同班級(jí)的不同學(xué)生組成的，所以學(xué)生的流動(dòng)幅度大，且教學(xué)班重點(diǎn)在于教學(xué)工作，總的目標(biāo)是教授好這一門課，在滿足學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，最大程度提高學(xué)生成績(jī)，相對(duì)于行政班來(lái)說(shuō)教學(xué)班的班級(jí)管理功能弱，大多在學(xué)生的到課率上做重點(diǎn)關(guān)注，而對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律，課堂學(xué)習(xí)效果不做過(guò)多要求。

三、學(xué)生管理創(chuàng)新措施

（一）加強(qiáng)班級(jí)歸屬感建設(shè)

針對(duì)兩班并存，學(xué)生無(wú)班級(jí)歸屬感的現(xiàn)狀，就要加強(qiáng)班級(jí)的氛圍建設(shè)，讓學(xué)生感受到班級(jí)歸屬感，讓學(xué)生定“根”。首先要做到的是對(duì)于學(xué)生的約束力管理上，來(lái)幫助學(xué)生獲得歸屬感，這主要用于行政班的學(xué)生管理上。所以第一要利用好班級(jí)學(xué)生共有的時(shí)間，例如班會(huì)課和晨讀的時(shí)間。在該時(shí)間段，要求學(xué)生必須到教師中進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓班干部進(jìn)行相關(guān)的監(jiān)察，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的約束，提高自我的管理水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己屬于這個(gè)整體，這個(gè)集體對(duì)自己有要求有期望，讓學(xué)生有班級(jí)的榮譽(yù)感和獲得感。第二，要發(fā)揮好班主任的作用.“選課走班”的背景下，學(xué)生走入教學(xué)班，面對(duì)陌生的班級(jí)、陌生的同學(xué)和老師，一時(shí)間難以適應(yīng)，所以班主任可以積極主動(dòng)的幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，例如在班會(huì)課開(kāi)展小游戲以及活動(dòng)，促進(jìn)班內(nèi)同學(xué)交流與合作，讓學(xué)生找到自己的小團(tuán)體，以益于分享自己的心事，解決學(xué)習(xí)和情感上的問(wèn)題。同時(shí)班主任可以積極主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的相關(guān)狀況，主要在和學(xué)生打成一片的基礎(chǔ)上，才能夠更好的走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，講訴自己遇到的矛盾和所處的困境。

（二）行政教學(xué)分門管理

針對(duì)行政班和教學(xué)班管理職能弱的現(xiàn)狀，可以劃分兩個(gè)部門進(jìn)行細(xì)致的管理，如政教處主管行政班，教務(wù)處主管教學(xué)班，有益于開(kāi)展科學(xué)的細(xì)致化的學(xué)生管理。

（1）政教處管理行政班

政教處的職能主要在于學(xué)生的行為規(guī)范，思想教育方面的管理。由于選課走班教學(xué)模式的實(shí)行，使得不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生聚集在一個(gè)班，讓學(xué)生有了更多的新同學(xué)，隨著學(xué)生之間的不斷交流了解，使得學(xué)生會(huì)接觸到更多新的事物，會(huì)影響行政班的管理。舉例子說(shuō)，學(xué)生對(duì)新事物的了解讓學(xué)生在回到原本的行政班后，急于將這種新事物進(jìn)行宣傳分享，使得行政班自修課甚至上課時(shí)的課堂紀(jì)律管理產(chǎn)生問(wèn)題，這只是一方面，隨著教學(xué)班的開(kāi)展還有更多的新問(wèn)題的產(chǎn)生。所以針對(duì)該問(wèn)題，政教處要發(fā)揮其職能，對(duì)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究分析，根據(jù)實(shí)際情況制定新的學(xué)生行為規(guī)范管理守則，致力于行政班管理和教學(xué)班管理的銜接管理問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思想道德方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上制定符合的工作計(jì)劃。

（2）教務(wù)處主管教學(xué)班

教務(wù)處的職能主要是協(xié)調(diào)管理教學(xué)班的教學(xué)工作，例如教學(xué)班的課程設(shè)置、實(shí)施，授課教師安排、考試和學(xué)分評(píng)等管理上。所以為了教學(xué)班班級(jí)職能的更好發(fā)揮，第一從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，例如可以采用“班級(jí)小助手”的制度，即按教學(xué)班學(xué)生的點(diǎn)名冊(cè)進(jìn)行輪流制，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一天的班級(jí)小助手。班級(jí)小助手的工作內(nèi)容主要在兩方面，一是教學(xué)班班級(jí)當(dāng)天的考勤、紀(jì)律、作業(yè)提交上，二是班級(jí)的衛(wèi)生、日常生活事物上，對(duì)這兩方面做相關(guān)的記錄，當(dāng)天教學(xué)結(jié)束后把情況報(bào)備到教學(xué)班班主任處。同時(shí)可以對(duì)每個(gè)教學(xué)班安排導(dǎo)師制度，讓導(dǎo)師幫忙負(fù)責(zé)輔助教學(xué)班的班主任進(jìn)行細(xì)致化的管理。其次可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和他人互評(píng)，讓同一行政班級(jí)的學(xué)生之間組成小組，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)課前完成不同組間成員的互評(píng)和自評(píng)。以上的制度，首先輪流制保證了每個(gè)人都能參與，無(wú)聲中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)班的班級(jí)歸屬感。其次實(shí)施“班級(jí)小助手”制度有益于讓教學(xué)班的成員在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)體會(huì)到管理工作任務(wù)的艱辛，讓學(xué)生發(fā)揮同理心，在其他學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律，促進(jìn)同學(xué)之間形成友好和諧的關(guān)系。最后小組互評(píng)和自評(píng)提高了學(xué)生的自我管理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革與素質(zhì)教育的深入推行，高考考試招生制度也順勢(shì)而改，“選課走班”慢慢在高中教育中施展開(kāi)來(lái)。一方面，這個(gè)制度的推行給高中教學(xué)課程的設(shè)置、資源的配置、學(xué)生的管理和教師的評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力;另一方面，其給高中班級(jí)管理帶來(lái)了巨大的壓力。因此，這個(gè)背景下要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理方式，行政班的學(xué)生從加強(qiáng)他們的歸屬感方面入手，提高他們的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，教學(xué)班全員參與，“一個(gè)都不能少”，加強(qiáng)教學(xué)班與行政班師生之間的溝通，以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、自主地參與到班級(jí)管理中，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王立波.選課走班背景下學(xué)科教師關(guān)于學(xué)生管理的實(shí)踐與思考[J].高考，2019（1）：79-79.

[2] 倪根環(huán).新高考新學(xué)考背景下學(xué)校選課走班的教學(xué)管理與實(shí)踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，000（008）：121-122.

[3] 趙婧，洪陽(yáng).天津市高中?！斑x課走班”的實(shí)施狀況及其優(yōu)化策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，021（002）：17-20.

[4] 樊曉薇.讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的大本營(yíng)——關(guān)于選課走班背景下班主任工作策略的思考[J].班主任之友：中學(xué)版，2019，000（011）：23-27.

[5] 張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級(jí)管理問(wèn)題及策略[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（002）：145-148.

[6] 張煜，單佳平.新高考背景下“選課走班”問(wèn)題研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，41（03）：118-122.

[7] 楊小斌，楊靜，趙玉雙等.選課走班制下的中學(xué)生師生關(guān)系和師生溝通模式研究——以北京市十一學(xué)校為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2018.

[8] 霍曉宏，陳志科.“選課走班”后班級(jí)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策——以天津市普通高中為例[J].教育探索，2019，000（001）：17-21.

*基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《新高考選課走班背景下學(xué)生管理與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-938階段性成果。