曾愛清

【摘 要】 新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)的重要性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的主體意識(shí)、主觀能動(dòng)性等方面著手，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有效開展以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，使其通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)深入探究數(shù)學(xué)學(xué)科，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)，并提出了當(dāng)前完善我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂重構(gòu)

隨著我國(guó)教育教學(xué)的逐步完善，教師的教學(xué)發(fā)生了較大的變化，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式閃亮登場(chǎng)，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主探究問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)其思維能力建設(shè)，為其日后學(xué)習(xí)、工作發(fā)展提供基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)當(dāng)前小學(xué)階段的教育當(dāng)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是非常重要、且效果顯著的教學(xué)方法，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)有：首先，提升學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。在數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的可操作性。在具體的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，與學(xué)生相關(guān)程度較高的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。其次，利用貫穿課堂始終的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考積極性，帶領(lǐng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中去，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)思維構(gòu)建，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。最后，將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的淋漓盡致。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師扮演的一直都是引導(dǎo)者的角色，合理利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)秀的、更適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引入新課

課程導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的初始環(huán)節(jié)，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果起著非常關(guān)鍵的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂導(dǎo)入的效果直接影響其對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的興趣。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的課堂導(dǎo)入，教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)、合理有效的問(wèn)題進(jìn)行新課程、新數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入。在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)一些與日常生活及與之前知識(shí)相關(guān)的、能夠讓學(xué)生在思考、討論后得出結(jié)論的問(wèn)題，進(jìn)而保證學(xué)生可以在教師提出的問(wèn)題當(dāng)中，進(jìn)行高速的思維轉(zhuǎn)換，為將要接受的新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與性。

例如在進(jìn)行“簡(jiǎn)易方程”這一課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容，教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“加減法算式”與其相應(yīng)方程的比較提出以下問(wèn)題：同學(xué)們通過(guò)觀察，有沒有發(fā)現(xiàn)我們第二個(gè)算式當(dāng)中字母代表的數(shù)字是多少呀？是通過(guò)怎樣的計(jì)算過(guò)程得到的呢？通過(guò)此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以直接引出未知數(shù)方程這一概念。充分利用問(wèn)題導(dǎo)入，引入了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引發(fā)思考

有效的問(wèn)題導(dǎo)入能夠全面激發(fā)學(xué)生的思考，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在課堂內(nèi)不斷地思考，就教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探究、完善的解決。在教師的充分引導(dǎo)下，以更加集中的注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。在具體的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合本節(jié)課的課堂知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)程度比較大的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論、思考，然后將自己的出的答案與課本當(dāng)中呈現(xiàn)的答案相比較，并幫助學(xué)生找出其在數(shù)學(xué)思維當(dāng)中存在的問(wèn)題。就提出問(wèn)題的時(shí)間而言，也是非常重要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)，馬上提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，將其注意力迅速拉回課堂當(dāng)中來(lái)。借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂的重構(gòu)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，而且能夠有效完善學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在進(jìn)行“正方體和長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用正方體、長(zhǎng)方體模型以及正方形、長(zhǎng)方形卡片，通過(guò)正方形與正方體的比較、長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體的比較，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，具體問(wèn)題可以是：同學(xué)們，觀察一下正方形與正方體、長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體之間有什么關(guān)系？一個(gè)立體圖形由幾個(gè)平面圖形組成？回想 一下長(zhǎng)方形 、正方形的面積怎么求？思考一下長(zhǎng)方體、正方體的面積怎么求？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)立體圖形育平面圖形之間的關(guān)系，將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。與此同時(shí)，也保證了學(xué)生接受知識(shí)的輕松狀態(tài)。通過(guò)模型以及道具的使用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的好奇心，促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行共同探究，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生以更加直觀的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的應(yīng)用，這不僅促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在問(wèn)題導(dǎo)入模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)該模式加以有效運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到“教書育人”的最終目的。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)良好的課程導(dǎo)入，以及激起其思考欲望，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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