孫寶珍

【摘 要】 數(shù)學是一門極為講究方式方法且深奧的學科，尤其是在小學數(shù)學課堂的教學中，教師不僅要將數(shù)學知識傳授給廣大學生，更要將其中的奧妙條分縷析講明說清，深度學習則是幫助學生有效理解并學習數(shù)學的一種便捷方法，促進學生思維能力發(fā)展，制定深度學習教學策略十分必要。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 深度學習? 說理課堂? 教學策略

前言：

數(shù)學在學生的小學階段乃至整個人生的學習過程的成長都十分重要，數(shù)學教學的本質(zhì)就是為了促進學生的思維發(fā)展，為學生今后的進一步深度學習奠定基礎。深度學習理念是以學生的思維發(fā)展需求為起點，最后實現(xiàn)提升學生學習成績的一種課堂教學模式，意在調(diào)動學生興趣積極學習數(shù)學的同時，提升學生的整體數(shù)學能力。

一、根據(jù)具體的實際情況，完善教學體系設計

教育是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的主導，尤其是剛剛進入懵懂好奇階段的小學生，正是培養(yǎng)和豎立他們正確的人生價值觀的時候。教師應根據(jù)學生的實際情況，在對其進行深度學習教學之前，合理地設置教學目標和教學內(nèi)容，不僅僅根據(jù)學生期末學習成績的好壞為標準，來衡量教學的方式是否合理正確，還應當以課時和單元內(nèi)容作為重要標準，來將其進行詳細的劃分，并制定涵蓋上述內(nèi)容的教學計劃作為一種常用考量的教學模式和體系。此外，教師還應該具有整體大局觀，能夠分清主次，有層次的、循序漸進地開展和推進教學工作，將每個課堂上要講解的教學計劃都串聯(lián)在一起，形成一個系統(tǒng)的整體框架，這樣既方便了學生理解數(shù)學世界的奧秘，深度理解并進行數(shù)學學習的同時，也方便教師在進行深度學習問題設置的時候，不會出現(xiàn)太大的偏差。

教師應該準確地把握手中的素材和案例，反復揣摩和測試教學設計模式，充分了解和掌握該學生的實際能力和水平之后，開展一些有針對性的教學活動，在這期間，教師應該創(chuàng)設一個有趣、新穎且富有新鮮感的教學環(huán)境給學生，有意識地引導學生自主投入到深度學習中來，通過現(xiàn)象表面，直擊事物本質(zhì)。

比如說我們在進行“非整合除法”教學講解的時候，不妨利用多媒體計算機與動畫相結合的教學方式來預先創(chuàng)設情景，然后再根據(jù)實際情況適當提出問題，讓學生思考。例如屏幕上方出現(xiàn)了6只可愛的小狗狗，而屏幕的下方黃色小書桌上卻只放著三只蘋果，不能每只小狗分到一個完整的蘋果，而它們也都想吃到清脆香甜的蘋果，那么究竟應該怎么分才合理呢？像類似于這樣生動有趣的情境創(chuàng)設和教學活動既活躍了課堂氣氛調(diào)動了學生的積極性，還能讓學生在思考之余，不知不覺就隨著教師的計劃進入深度學習的過程。

二、深度學習應該多樣化，而不是單一的教學活動

在教學的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維和探索精神，是教師開展深度學習的根本目的，想要實現(xiàn)這一教學目標，我們應當在數(shù)學教學過程中，設置更多有意義的、娛樂與教育緊密相結合的教學活動，讓學生在實踐教學活動的過程中，隨著教師的節(jié)奏展開深入學習。

當然，值得注意的是，在設置多樣化教學活動時，教師應該根據(jù)每個學生之間的差異來制定符合現(xiàn)狀的集體教學活動，而不是僅限于某些個別的學生，要做到確保每個學生都公平、平等地參與到教師設計的教學活動中，這樣才能讓學生在踐教學活動的過程中，完成個人能力的提高，實現(xiàn)深度教學的意義。

比如在開展課堂教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，展開小組合作討論活動，將學生按照不同的能力分成幾個小組，待其合理分工完成后再提出相應的深度教學問題，這樣學生就會對教師提出的教學問題進行深度的分析和思考，進而加深對教學知識的印象和理解，提高教學效率。

三、在實踐中創(chuàng)設深度學習情境，引導學生深度學習

在教學活動中，想要有效地開展深度教學工作，就需要教師以教學內(nèi)容和課題為基礎，積極地創(chuàng)造貼合實際情況的深度學習情境，為學生多多提供實踐的平臺和自由馳騁思想的空間。比方說我們可以向同學提問：“小朋友們，你們知道怎么樣可以將正方形變成長方形嗎？”等等一系列創(chuàng)建在真實學習場景中之類的問題，經(jīng)過一番具體的實踐和手工操作之后，學生們就會得出“通過延長或者縮短正方形的邊，使其相鄰兩邊不等，同時上下和左右兩邊又各自相等，正方形即變成長方形”的結論了。像這樣的教學實踐活動，學生不僅能加深對課堂知識的理解和應用，還能通過這種靈活多變的教學方式，迅速吸收知識重點，發(fā)散思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總結：

小學課堂是實施深度教學的主陣地之一，甚至可以說是重點實施對象，在實施深度教學的過程中，我們的教師應該站在學生的角度出發(fā)，有針對性和目的性地引導學生自主參與到教學活動中來，讓學生在循序漸進的教學過程中，感受教育的全面和可持續(xù)發(fā)展，不拘泥于手中的教材，照本宣科，讓學生成為一名真正的高素質(zhì)人才，這才是當下我們教師應該思考和應該做的。

參考文獻

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