馮頁(yè)

◆摘? 要：在高職院校中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度相差較大，為了使得學(xué)生能夠更好地提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，由此提出了分層教學(xué)的思想。所以本文主要是從分層教學(xué)的內(nèi)涵開始探討，分析分層教學(xué)理論依據(jù)以及在高職院校所存在的問題，最后提出相應(yīng)的解決措施。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;分層教學(xué);實(shí)踐研究

在新的教育思想指導(dǎo)下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)更加注重質(zhì)量的提升，其中分層教育理念就是為了應(yīng)對(duì)更好的教學(xué)而提出的一種新型教學(xué)思想。在高職院校中，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，分層模式更適合高職院校的辦學(xué)理念，但是在實(shí)施的過程中，依舊存在諸多的問題還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

1高職英語(yǔ)教分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)非常重要的理論研究，越來越被教育領(lǐng)域所重視，分層教育更加注重的是學(xué)生的差異性教學(xué)，將其分成不同的班級(jí)，使得教學(xué)的目標(biāo)更明確。在這樣的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，來使學(xué)生在特定的環(huán)境下完成教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，由因材施教的理念演變而來，體現(xiàn)了差異性教學(xué)，這樣能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高效地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。通過老師有目的、有組織的指導(dǎo)教學(xué)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，使得在英語(yǔ)的學(xué)生上獲得最好的成果。

2高職英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1因材施教思想

我國(guó)的分層教學(xué)思想最早是來源于孔子的“因材施教”思想，指的就是不同的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行不同的教學(xué)方法和措施，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，以此來幫助學(xué)生更好地獲得發(fā)展。因材施教的教學(xué)理念對(duì)于當(dāng)前的分層教學(xué)具有一定的影響，它主要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的不同。從學(xué)生的角度來展開教學(xué)，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷傾向。因材施教的教學(xué)理念運(yùn)用于當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中主要是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握、能力的高低來分成不同的班級(jí)授課，不同的班級(jí)他們掌握層次不一樣，自然在教學(xué)進(jìn)度和規(guī)劃上也是要具有差異性的，這便于老師在備課的時(shí)候更加具有針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效果的提升。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基提出來的，指的就是當(dāng)前的兒童的發(fā)展存在兩種區(qū)間，一種是已經(jīng)達(dá)到發(fā)展的水平，另外一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，而介于兩者之間的就是最近發(fā)展區(qū)間。對(duì)于教育者來說，就應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)間，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己最大的潛能，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上獲得更快的進(jìn)步。

3高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式存在的問題

高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式它比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加的先進(jìn)，先對(duì)學(xué)生情況的進(jìn)行摸底，然后有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)突出了人性化、科學(xué)化的特點(diǎn)，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題。雖然如此，但是在高職院校內(nèi)對(duì)于分層教學(xué)依舊存在諸多的問題。

3.1分層制度不明確

在執(zhí)行分層教學(xué)模式之前，高職院校存在分層制度不清晰的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平和能力的劃分時(shí)，無(wú)法做到絕對(duì)的公平公正。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前大多數(shù)高校的分層模式是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來劃分的，主要看的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)。就對(duì)這一制度來看，具有不合理性，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不能決定學(xué)生整體水平，除了成績(jī)，還有考勤、課堂表現(xiàn)等多方面的特點(diǎn)，考核的方面過于單一，沒有說服性。盡管通過期末的成績(jī)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有一定的合理性，但是僅僅通過一次學(xué)生成績(jī)就決定了學(xué)生所屬于的層級(jí)，反而顯得過于草率，沒有科學(xué)的決定。有一些學(xué)生原本成績(jī)很好，但是通過這一次的分層制度，在期末考試沒有獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，反而被分配到其他層次，這使得學(xué)生的心理會(huì)有落差，在新的班級(jí)無(wú)法滿足他們自身的需求，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

3.2分層影響學(xué)生的心理

分層模式本來是為了學(xué)生制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃而制定的，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，但是在這一層次反而忽視了學(xué)生自身的心理原因，被分配到層次差的學(xué)生他們自信心會(huì)嚴(yán)重下降，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺得自己低人一等，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以在這一方面會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐芍苯拥挠绊憽ｉL(zhǎng)時(shí)間的分層模式會(huì)從心理上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程之中，與其他學(xué)生的差距越來越大。除此之外，他們會(huì)被標(biāo)簽化，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，給學(xué)生造成心理壓力，使得他們很難面對(duì)自己的人生，也不愿意在學(xué)習(xí)上付出更多的努力，進(jìn)一步影響生活上的表現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象完全與分層教學(xué)的理念相違背，部分學(xué)生沒有提高，反而給他們?cè)斐闪藟毫Α?/p>

3.3分層教學(xué)造成榜樣缺失

分層教學(xué)，通過將成績(jī)差不多的學(xué)生分配在同一個(gè)班級(jí)，這一方法雖然能夠使得教師的教學(xué)目標(biāo)更加的明確，在教學(xué)質(zhì)量上得到顯著的提升，但是從另外一個(gè)方面來說，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的缺失。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣，無(wú)法使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生動(dòng)力，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于較高層次班級(jí)的學(xué)生來說，班級(jí)所有人整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)生對(duì)自我的滿足感很強(qiáng)，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，班上整體表現(xiàn)都是差不多的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)榘嗉?jí)中沒有學(xué)習(xí)榜樣，無(wú)法通過目標(biāo)的作用來使得自己提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中時(shí)常迷失方向，常常安于現(xiàn)狀。其實(shí)對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，具有相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境才能促使學(xué)生更好地進(jìn)步，更有利于激勵(lì)學(xué)生尋求更好的學(xué)習(xí)方式，他們能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生生成更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4有效分層教學(xué)路徑探討

4.1分層教學(xué)以學(xué)生為本

高職院校在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為主，通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行科學(xué)地劃分層級(jí)。各層次的學(xué)生都有其不同特點(diǎn)，需要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性。在實(shí)施分層的過程中，還是要以學(xué)生為主，對(duì)于一些學(xué)生不愿意參與分層教育的，要積極地聽取他們的意見和建議，這樣以便于學(xué)生根據(jù)學(xué)生的思想和實(shí)際的英語(yǔ)成績(jī)來進(jìn)行分層教學(xué)。在充分尊重學(xué)生的前提下，進(jìn)行的分層教學(xué)，更加具有民主性，體現(xiàn)了學(xué)校教育的人性化，還在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使得英語(yǔ)的教學(xué)更加科學(xué)和有效。

4.2完善分層教學(xué)制定的標(biāo)準(zhǔn)

高職院校英語(yǔ)的分層教學(xué)需要結(jié)合具體的實(shí)際來進(jìn)行，不能只是單單靠一次成績(jī)來進(jìn)行分層，這樣的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，更是不公平的。分層教學(xué)模式的提出，最初是為了提高課堂的教學(xué)成效和質(zhì)量，創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在分層模式下，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀來展開教學(xué)，對(duì)于一些成績(jī)提高了的學(xué)生可以進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心。在考試的時(shí)候，對(duì)于不同班級(jí)和層次的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該制定不一樣的試題，在一些高層次的班級(jí)，要在難度上有所增加，更加能夠評(píng)估出他們真實(shí)的水平。

4.3分層應(yīng)重視榜樣的作用

在高職院校的分層教育中應(yīng)該注重發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，不管是高、中、低層次的學(xué)生都應(yīng)該具有一定的榜樣，使得學(xué)生能夠朝著榜樣的方向前進(jìn)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。但是值得注意的是學(xué)習(xí)榜樣不要和學(xué)生的差距過大，這樣有利于學(xué)生之間的追趕，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分層教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)揮榜樣的力量，尤其是要選擇那些學(xué)習(xí)方法靈活、思維跳躍且學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，以此來激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使整個(gè)班級(jí)都能不斷向前發(fā)展，提升整體的英語(yǔ)成績(jī)水平。

4.4提高分層教學(xué)教師的師資力量

教師也是開展分層教育模式的關(guān)鍵，完善師資力量對(duì)于分層教學(xué)的開展具有積極的引導(dǎo)作用，對(duì)于老師來說他們應(yīng)該根據(jù)班級(jí)不同的層次來進(jìn)行教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)。這樣保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度能使每個(gè)學(xué)生都能跟上，學(xué)生能夠快速地接受知識(shí)和獲取知識(shí)，掌握正確的課堂教學(xué)形式和方法。除此之外，老師在開展教學(xué)的過程之中，應(yīng)該更加注意學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，要積極地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的能力。對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，老師應(yīng)該悉心的指導(dǎo)，而不是一味地去苛責(zé)他們，保護(hù)學(xué)生的心理健康，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)。在教學(xué)過程之中，老師也應(yīng)該和學(xué)生增強(qiáng)溝通和互動(dòng)，使得學(xué)生能夠更加快樂地參與到課堂中來，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

5結(jié)束語(yǔ)

總的來說，在分層教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，還要進(jìn)行榜樣教學(xué)，這樣的分層教學(xué)才會(huì)更加的科學(xué)、有效，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生英語(yǔ)水平都得到了顯著的提升。

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