盧嘉煒

◆摘? 要：2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情，使許多中小學(xué)教師因為線上教學(xué)而手忙腳亂，但正因如此，給教師們也帶來了許多挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師主要擔(dān)當(dāng)知識的傳授者、課堂的主導(dǎo)者和學(xué)生的管理者等角色。但“停課不停學(xué)”期間，許多中小學(xué)教師出現(xiàn)了線上課堂教學(xué)、課后學(xué)生管理以及網(wǎng)絡(luò)空間育人等困境。因此，后疫情時代中小學(xué)教師角色需要一定的重構(gòu)，以更好的適應(yīng)后疫情時代的教育教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：后疫情時代;中小學(xué);教師角色

新冠肺炎疫情初期，為了防疫和上課兩不誤，教育部發(fā)布了“停課不停學(xué)”的應(yīng)急舉措，大力推行線上教學(xué)。如今，全國大部分地區(qū)已進入了疫情防控常態(tài)化，學(xué)校教育也從網(wǎng)絡(luò)的“空中課堂”搬回了學(xué)校教室的“實地課堂”。這么一場大規(guī)模的線上教學(xué)，不僅要總結(jié)好網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗，更重要的是應(yīng)當(dāng)思考后疫情時代中小學(xué)教師角色需要作出哪些改變？

一、傳統(tǒng)中小學(xué)教師角色

韓愈《師說》中的“師者，之所以傳道授業(yè)解惑也”已成對教師角色最經(jīng)典的描述，正因受到此影響，傳統(tǒng)中小學(xué)教師角色被許多人定義為知識的傳授者、課堂的主導(dǎo)者以及學(xué)生的管理者。存在即合理，傳統(tǒng)中小學(xué)教師角色確實推動了我國中小學(xué)教育一定的發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批的學(xué)生。

（一）知識的傳授者

傳授知識是每一位教師最基本的職責(zé)，教師是學(xué)生獲取知識的主要來源。因此，我國教育長期以來形成了一種“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師在寫教案的時候，往往會更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，怎樣才能把老師教的內(nèi)容真正的內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。上述所說的現(xiàn)象，雖然近年來發(fā)生了一定程度的改變，但由于應(yīng)試教育和整個社會大環(huán)境的影響，許多教師和學(xué)生依然習(xí)慣了“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”。

（二）課堂的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)中小學(xué)課堂一直踐行著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)實踐。教師為主導(dǎo)是指教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，學(xué)生為主體是指學(xué)生在課堂活動中是學(xué)習(xí)的主人。但是從現(xiàn)實的教學(xué)情況來看，中小學(xué)教師很容易會偏向整堂課以教師講授為主，或者嚴格按照預(yù)設(shè)的教案進行教學(xué)，難以讓學(xué)生有一定的自由發(fā)揮空間。所謂課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該更多的是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握好課堂節(jié)奏和內(nèi)容，盡量讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，或者讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)自學(xué)。因此，中小學(xué)教師課前應(yīng)當(dāng)利用好導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，課中多設(shè)置一些需要學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步構(gòu)建知識體系，課后也要及時做好復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）學(xué)生的管理者

根據(jù)皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論，兒童從他律到自律是需要一個過程。教師對學(xué)生進行管理是不可置疑的，其中包括課堂紀律、課后作業(yè)、校園的日常交往等各方面的管理。但從古至今，教師都是代表著一種很嚴肅、很權(quán)威的形象，學(xué)生必須要服從教師的教導(dǎo)，間接上導(dǎo)致師生之間的不平等關(guān)系。另一方面，有的老師甚至對學(xué)生進行全方面管理，尤其是在小學(xué)階段。無論是老師還是家長，對孩子進行教育和管理，有時候“用力過猛”，效果只會適得其反。但這并不意味著對學(xué)生放任不管，而是以一種平等、相互尊重的方式進行適當(dāng)?shù)墓芾?，并有意去培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識。

二、“停課不停學(xué)”期間中小學(xué)教師角色的困境

在疫情的“停課不停學(xué)”期間，中小學(xué)的線上教學(xué)總體上順利進行，但無論是對教師、學(xué)生還是家長，都出現(xiàn)了許多問題和困境。接下來將主要闡述中小學(xué)教師在疫情期間線上教學(xué)所面臨的主要困境，其中包括線上課堂教學(xué)、課后學(xué)生管理以及網(wǎng)絡(luò)空間育人的困境。

（一）線上課堂教學(xué)的困境

中小學(xué)教師實施線上教學(xué)之初的，首先遇到的困境就是老師把線下教學(xué)直接“復(fù)制”到線上教學(xué)，但由于教師們對線上教學(xué)的技術(shù)操作不太熟練，許多本可以在傳統(tǒng)教室開展的教學(xué)活動不能直接照搬到線上教學(xué)，這就導(dǎo)致了大多數(shù)老師剛開始上網(wǎng)課的時候基本上都是“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。即使是整堂課只用講授法，部分老師依然出現(xiàn)手忙腳亂，比如說，有的老師講完整堂課都不知道自己沒有開麥克風(fēng)，并且不知道在哪里可以看到學(xué)生的及時反饋等等。除此以外，課堂上師生之間的交流和互動大大的減少，老師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)也趨于形式化。最后導(dǎo)致了上網(wǎng)課成為教師集體趕潮流或應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的噱頭，違背了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)初衷。

（二）課后學(xué)生管理的困境

本次疫情的線上教學(xué)也暴露了教師在時空分離的狀態(tài)難以對學(xué)生進行有效的管理，許多教師要求家長每天向老師打卡，匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和上傳作業(yè)，有的甚至要求家長坐在學(xué)生旁邊一起聽網(wǎng)課，以防學(xué)生聽課走神。這種現(xiàn)象恰恰說明了平時在學(xué)校里教師對學(xué)生的管理過于“到位”，形成了一種學(xué)生對老師的高度依賴。一旦學(xué)生離開了老師的監(jiān)督和管理，就會出現(xiàn)不寫作業(yè)、上課走神等情況。無論是學(xué)習(xí)還是生活，學(xué)生都會缺乏自覺性和自律性，使教師的教學(xué)管理陷入盲區(qū)。

（三）網(wǎng)絡(luò)空間育人的困境

赫爾巴特提出的教育性教學(xué)原則，他認為世上不存在沒有教育性的教學(xué)。近年來，中小學(xué)教育改革多次強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中都需要適當(dāng)滲透育人的內(nèi)容，不能僅僅傳授學(xué)科知識。由于線上教學(xué)主要以講授法為主以及課堂上缺乏互動，教師難以通過網(wǎng)絡(luò)空間在教學(xué)過程中進行育人，大多數(shù)情況下只能交給思政課對學(xué)生進行專門的思政教育。其實，線上教學(xué)在內(nèi)容上可以把抗疫的一些素材滲透到學(xué)科知識當(dāng)中，例如，中學(xué)的生物課可以介紹病毒傳播的原理，疫情期間需要戴口罩、勤洗手的原因等等;在形式上，可以通過播放圖片和視頻，加深學(xué)生的印象，并寫下觀后感;在行動上，課后可以布置學(xué)生在家做一些簡單的行動研究等等。

三、后疫情時代中小學(xué)教師角色重構(gòu)

隨著疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，全國各地中小學(xué)陸續(xù)復(fù)課，學(xué)校教育逐漸恢復(fù)到實地課堂。但進入到后疫情時代，線上教學(xué)對學(xué)校教育的影響會持續(xù)下去，中小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對自身角色以及對學(xué)生教育教學(xué)進行一定的思考，總結(jié)“停課不停學(xué)”期間線上教學(xué)的經(jīng)驗和不足。

（一）精選教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

疫情的“停課不停學(xué)”期間，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了大批的網(wǎng)課和學(xué)習(xí)資源，包括名師課堂、各學(xué)校一線教師、教育機構(gòu)等一系列的錄課、直播課;微信公眾號上面也有大量的學(xué)習(xí)材料。如此眾多的資源，是不是都適合學(xué)生學(xué)習(xí)呢？答案顯然是否定的。這時候就需要中小學(xué)教師根據(jù)自己班級的學(xué)情，從海量的知識中選取其精華，通過教師的加工使其成為學(xué)生容易接受、理解的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將這些知識加以內(nèi)化，建立起自身的知識體系。因此，中小學(xué)教師需要提高搜索教學(xué)資源的能力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者。此做法有利于教學(xué)資源與時俱進，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變課堂上“滿堂灌”“填鴨子”現(xiàn)象;有利于提高教學(xué)效率，使學(xué)生更容易接受、理解所學(xué)的內(nèi)容。

（二）提高信息素養(yǎng)，開創(chuàng)多元化教學(xué)模式

近年來，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確要求要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。即使沒有疫情期間的線上教學(xué)，在中小學(xué)教育當(dāng)中，大量運用信息技術(shù)也是未來的一個趨勢。因為互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的快速發(fā)展，深刻的改變了教育教學(xué)方式，但許多中小學(xué)教師出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，尤其是對信息技術(shù)不熟練的教師。教師的信息素養(yǎng)水平關(guān)乎著教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校改革發(fā)展的進程，如果教師的信息技術(shù)不過硬，將難以推動教育的發(fā)展。此次疫情的線上教學(xué)正是提高教師信息素養(yǎng)的契機，并利用好信息技術(shù)開創(chuàng)多元化的教學(xué)模式。后疫情時代，“線上教學(xué)+線下教學(xué)”將會是未來一種全新的教學(xué)模式。但這種雙線融合，不能簡單的理解為“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，教師獎根據(jù)教學(xué)需要，線上線下隨時切換，就是應(yīng)用新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種雙線融合的典型教學(xué)模式，但目前的翻轉(zhuǎn)課堂過于形式化，大多數(shù)教師和學(xué)生都沒有真正領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義。

（三）因材施教，促進學(xué)生個性化

幾千年前，孔子就已經(jīng)提出了“有教無類，因材施教”的教育理念，我國的教育者也一直在踐行著這個教育理念。但一回到現(xiàn)實的中小學(xué)教育當(dāng)中，大多數(shù)老師都發(fā)現(xiàn)很難做到對每一位學(xué)生因材施教。因為一個班級的學(xué)生數(shù)量太多，教師難以有大量的精力對每一位學(xué)生因材施教。但通過本次大規(guī)模的線上教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師可以利用線上教學(xué)的資源，為每一位學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，用不同層次的學(xué)習(xí)資源對不同水平的學(xué)生進行教育教學(xué)。后疫情時代，中小學(xué)教師角色更多要從講課為主，轉(zhuǎn)向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家和省市的名師課程，師生之間交流討論，解答學(xué)生的疑難困惑，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師教研也應(yīng)當(dāng)重點研究如何提高個性化指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)效果，提高輔導(dǎo)質(zhì)量。

（四）平等交流，亦師亦友

平等交流是人與人之間相互尊重的重要體現(xiàn)，師生之間亦是如此。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，或許老師在大部分學(xué)生心中都是一種權(quán)威、嚴肅的形象，感覺師生之間有著不可逾越的鴻溝。疫情的“停課不停學(xué)”期間，教師與學(xué)生幾乎只能通過網(wǎng)絡(luò)載體進行溝通交流以及上課，師生關(guān)系不僅沒有因此而疏遠，反而變得更加親密，更加像朋友之間交往。后疫情時代，中小學(xué)教師可以利用周末和寒暑假的時間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開班會或者與個別學(xué)生進行線上交流，這種做法不但能夠使師生之間多一些交流和了解，而且使一些平時不太好意思跟老師與同學(xué)講話的學(xué)生，在線上會更加大膽、勇敢的發(fā)言。一位好老師，一定是學(xué)生心目中認可的好老師，這是師生關(guān)系和諧的見證，也是學(xué)生成長的力量源泉。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的時代，老師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，中小學(xué)教師角色應(yīng)該適當(dāng)?shù)牡瘋魇谥R的主要角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、引導(dǎo)者。

（五）增強職業(yè)認同，提升教育情懷

教育是一項帶有理想主義和浪漫主義色彩的事業(yè)，每位中小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)對自己的教育教學(xué)工作充滿激情和活力。疫情期間的線上教學(xué)，因為教師遇到的問題和困難可能要比傳統(tǒng)的教育教學(xué)要多，部分教師出現(xiàn)了厭倦和疲勞的狀態(tài)。在如此高壓的環(huán)境下，尤其是帶畢業(yè)年級的老師，出現(xiàn)上述情況是一種正?，F(xiàn)象。但教師們并不能因此而放棄或者消極工作，應(yīng)該適當(dāng)加強自身的職業(yè)認同。教師是學(xué)生的示范者，無論在何等艱難的環(huán)境下，都應(yīng)當(dāng)積極向上，直面現(xiàn)實。后疫情時代，教師除了要增強對教師職業(yè)認同，更重要的是提升自身的教育情懷，對教育事業(yè)和學(xué)生充滿愛，使教育情懷成為教師對教育事業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。有時候教師通過詢問、關(guān)心、安慰、鼓勵等語言行為和點頭、微笑、目光交匯等非語言的動作，學(xué)生也會感受到教師對他的愛，有利于促進師生關(guān)系的和諧以及間接地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

疫情是教育信息化成果的試金石，兩億多學(xué)生“停課不停學(xué)”的實踐，不僅打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)的組織形態(tài)，更是對中小學(xué)教師角色的解構(gòu)與重構(gòu)。事實證明，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師角色已不再適應(yīng)后疫情時代的學(xué)校教育教學(xué)，中小學(xué)教師必須對自身角色進行重新定位，教育教學(xué)方面利用信息技術(shù)進行積極的創(chuàng)新。教師是任何一場教育改革的關(guān)鍵者，只有當(dāng)教師作出適應(yīng)時代的改變，才能讓任何一項教育改革措施“落地”，學(xué)生也才能從中受益。

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