李雪

◆摘? 要：在高中化學復(fù)習課中，化學老師要注重教學的方式方法，擺脫古板單一的教學模式，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。問題驅(qū)動教學法是一種新型的教學方式，這種教學方式能夠很好地滿足高中學生的學習特點，提升他們的學習積極性。不僅如此，問題驅(qū)動法也是一種高效的教學方法，它不僅能夠很好地調(diào)動學生的學習主動性，還能夠更好地達成教學目標的，可謂是一舉兩得。

◆關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學法;高中教育;化學科目;復(fù)習效率

1問題驅(qū)動式教學的概念和特點

簡單來說，問題驅(qū)動式教學就是老師以提問的方式進行教學，以此激發(fā)學生的思維，提升學生的學習效果。在以問題驅(qū)動式教學模式為主的化學課堂上，教師所擔任的角色，不再是單向輸出知識的灌輸者了，而是一個負責引導(dǎo)學生的引路人。

在課前，教師應(yīng)當充分考慮學生的學習能力，然后再結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計教學問題。教學問題的設(shè)計也要遵循趣味性和教學性的原則，既要讓學生因此對學習產(chǎn)生興趣，同時也要起到良好的教學效果。在上課時，老師先提出問題，然后再引導(dǎo)學生圍繞問題去思考和討論。

在學生討論思考的過程中，老師也不應(yīng)過多干預(yù)學生，只需適時地給予一些引導(dǎo)和幫助便可。學生完成討論以后，教師再將學生的想法匯總，并且針對學生的疑惑之處，做出相應(yīng)的解釋，進一步解釋化學知識，給予學生細致的點撥，從而起總結(jié)課堂的作用。

2運用問題驅(qū)動是教學的必要性

在當前的高中化學教學中，大部分的老師都過分重視對化學理論知識的講解，而對學生的實踐能力的培養(yǎng)卻忽略了?；瘜W老師通常都會用“填鴨式”的教學手段，將理論知識全部灌輸給學生，即使是在高中總復(fù)習階段也是一樣，這種教學方法完全背離了學生的實際學習需求，無法真正實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。長期堅持這種教學方法，必然會導(dǎo)致學生厭學情緒的產(chǎn)生，其最終的復(fù)習效果也難以得到保障。

為了保障高中階段學生的化學復(fù)習質(zhì)量，老師們一定要遵守新課程標準的要求，以學生為主，充分尊重學生的主體地位， 自己改變教學模式，讓學生能夠有更多的機會去思考問題、分析，促使他們從被動接收知識，逐漸變?yōu)橹鲃铀伎肌⒅鲃訉W習，從而實現(xiàn)對其復(fù)習質(zhì)量的有效提升。因此，復(fù)習過程中，化學教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，用問題驅(qū)動教學法開展教學，讓學生在不斷思考的過程中，逐漸認識到知識點之間的聯(lián)系，慢慢形成強大的化學思維，以此實現(xiàn)對學生綜合能力的全面培養(yǎng)。

3問題驅(qū)動式教學法在高中化學復(fù)習中的應(yīng)用措施

3.1提出學習問題

在進行化學知識的復(fù)習時，學生往往有著很深的焦慮情緒，因為他們需要解決枯燥的化學問題，對死板的化學定義、公式進行背誦記憶，這個過程是乏味枯燥的，學生也很難在其中長久地保持注意力集中。因此，要想提升學生的復(fù)習效率，首先就要解決怎樣提高學生的學習興趣的問題。鑒于復(fù)習課的性質(zhì)，化學老師可以以幫學生搭建綜合性的學習框架為主，用提問的形式引導(dǎo)學生完成知識的串聯(lián)，讓學生能夠在復(fù)習的過程中逐漸建立起化學知識系統(tǒng)，促使學生可以更加靈活地運用知識，高質(zhì)量的完成復(fù)習工作。

3.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在提出問題之后，老師應(yīng)當給學生留出更多的獨立思考時間，讓他們能夠充分調(diào)動此前儲備的知識，靈活運用思維對化學問題進行思考，促進自身學習能力的進一步強化。當然，化學老師不能全然放任不管，而要在適當?shù)臅r候給予學生點撥，讓學生能夠更加高效地完成復(fù)習任務(wù)。在這個過程當中，學生不僅能夠?qū)σ酝鶎W的知識點進行有效地匯總學習，同時自身的創(chuàng)新能力、思維能力也會得到進一步的強化。在整理學生的答案時，老師就需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學生的學習成果做出相應(yīng)的分析和點評，對重難點知識進行詳細講解，讓學生能夠主動進行反思和復(fù)查學習，鞏固復(fù)習成果。

3.3營造良好的課堂氛圍

要想讓問題驅(qū)動式教學法能夠真正起到提升學生復(fù)習質(zhì)量的作用，化學老師就不能忽視對良好課堂微分的營造，只有保證學習氛圍的良好，學生和老師之間的關(guān)系才會更加緊密，問題驅(qū)東也會才更加順利的進行。所以，高中化學老師應(yīng)當深刻認識到這一點，把自己和學生放在平等的位置上對話，以此消除師生身份帶來的隔閡和距離， 促使學生在復(fù)習過程中有更加積極地表現(xiàn)。

除此之外，化學老師還可以引入合學習的模式，讓學生以小組為單位進行學習。在提出問題以后，老師可以讓學生以小組為單位對問題進行討論，讓他們能夠充分開發(fā)自己的司法、大膽表達自己的想法，激活學生的獨立思考能力。如此一來，不僅學生之間的交流討論增多了，課堂氛圍更加融洽和諧了，學生之間的互幫互助也會有效提升學生的復(fù)習效率，從而達到良好的課堂效果。

當然，老師也要注重教學方式方法，可以采用激勵的手段進行教學，激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動學生思考的積極性。在學生回答完問題之后，老師要及時地對學生的回答做出評價。學生答對了問題，老師要大力表揚，激發(fā)學生的自豪感和自信心;學生答錯了，老師也要用積極地語言對學生進行評價，肯定學生在學習中表現(xiàn)出的積極性，鼓勵學生再接再厲，以此起到激勵學生的作用，讓學生能夠建立起良好的自主學習意識，在學習中更加積極地進行思考分析，從而達到提升復(fù)習效率的作用。

4結(jié)語

簡而言之，問題驅(qū)動式教學模式對于高中化學知識的復(fù)習，有著非常積極的作用。高中化學老師應(yīng)當在充分了解學生實際學習能力之后，靈活地運用問題式驅(qū)動教學模式，引導(dǎo)學生更好地完成復(fù)習任務(wù)。老師應(yīng)當重視問題的趣味性和教學型、發(fā)揮自己的教學指導(dǎo)作用、為學生營造良好的教學氛圍，幫助學生建立起完備的化學知識網(wǎng)絡(luò)體系。

參考文獻

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