王金金

◆摘? 要：數學聾校小學教育的學科之一，對培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力及計算能力有著重大意義。然而就當下聾校小學數學教學的現狀來看，還存在教學模式固定化、模式化，沒有根據聽障學生的實際需求和個性化需求采取針對性的教學方案等問題，無法做到因生因材施教，難以實現聽障學生的差異化成長。因此，聾校小學數學教師要認識到當下教學中存在的不足，及時轉變教學理念，積極實施“分層”教學，依據聽障學生的不同興趣、聽力程度、智力、學習水平進行針對性教學，使每一位學生在數學學習上天賦最大化，實現教育資源利用的最大化，真正做到因生因材施教，實現學生綜合素質的全面提升。

◆關鍵詞：分層教學;聾校;小學數學

聾校是專注于促進聽障學生成長成才的院校，遵循為聽障學生終生發(fā)展奠基的辦學理念，讓聽障學生也能夠成長成才。然而在當下聾校小學數學課程中，教學更加傾向于模式化，這種教學模式雖然能夠讓學生參與其中，但學生的積極性普遍不高，且實效性較低，使得數學課程失去了原有的魅力和效果，所以在課程改革的浪潮中，教師要積極實施分層教學，采取全新的分層設計教學模式，以提升聽障學生的學習水平為基點，以促進學生綜合發(fā)展為落腳點，真正做到因材施教。

一、分層教學模式概述

分層教學法即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平選擇適當的教學手段，進而實現針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據學生的不同情況選擇相應的教學目標、布置教學任務，進而有效促進小學數學教學效率的提升，實現學生的綜合成長。

二、分層教學在聾校小學數學教學中應用存在的不足

1.教學理念限制。當下聾校小學數學教學仍按照傳統(tǒng)的教學方式和教學理念進行各種教學活動，沒有考慮到聽障學生的實際情況，這種教學理念很大程度上會忽略教學中學生的主體地位，學生自由和行動受到一定的限制。傳統(tǒng)的數學教學更注重課本知識的講解，教師難以構建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，聽障學生的理解能力本身較差，再加上教師的方法限制，逐漸形成了思維定式，教師是教學主體，然后一味的按照老師的安排進行相應的步驟操作，直接導致學生的主觀能力和思維限制較大，學生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學習數學的興趣，也無法做到因材施教。

2.課程設置限制。當下聾校數學教學通常是圍繞教學進行課程設置，而這種設置方式再次忽略了分層教學過程，不能做到因材施教，學生嚴重缺少根據自己興趣、成績開展數學學習的機會。就實際教學情況來看，由于教師普遍缺乏對分層教學重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學模式，學生缺乏自主選擇學習資源的機會，缺乏主動性和參與性。此外，課程目標理念與組織實施存在差異也是一大問題，要想在聾校數學教學中進行分層教學，首先要做的就是保證課程設置的科學合理性，用合理分配的方式系統(tǒng)地完成課程結構構建，并在實際教學過程中結合具體情況，不斷完善教學手段，以此來獲取到正確的教學目標理念。

三、分層教學在聾校小學數學教學中的應用策略

1.合理進行分層課堂設計。聽障學生雖然聽不見，但智力正常，智力水平和普通小學生差異不大。因而，教師首先需要根據學生的不同興趣、不同需求、潛在學習能力再結合課標要求對每一堂數學課程練習內容進行嚴謹的劃分和細化設計，通常而言，教師可以將課堂練習劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本數學知識、公式的運用，達到課程標注教學目標。B類屬于拓展內容，教師通過添加一些多種形式的練習內容，實現學生的思維拓展，讓學生的學習水平超出課程標注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優(yōu)等生，這部分聽障學生潛在學習能力較強，需要根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在小學數學“小數乘法”的教學中，課程主題為小數的乘法運算，要求學生根據公式進行小數相乘，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為按照步驟和式子進行按部就班的小數乘法運算。B類為拓展，即超出課堂教學的范疇，教材只是起到參考作用，需要學生根據自己的思維或者自主查閱資料延伸到小數的“除法”，教師作為指導或者輔助作用。而C類則是需要學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學習思維，獨立完成綜合性較強的“小數乘除法綜合運算”，并靈活的運用運算規(guī)律，促進學生綜合水平的提升。教師根據學生的基礎水平進行劃分：基礎一般的學生選擇A類，基礎中等的聽障學生選擇B類，潛在學習水平較高和學習能力較強的聽障學生選擇C類。

2.開展分層操作練習活動。在聾校數學課程教學部分進行分層教學，其主要目的是根據學生的不同需求選擇適當的教學資源，實現個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，就需要提升教學的教學水平、利用多元化的評價標準，根據這些標準進行學生“分層”劃分，并在課程中設計出不同的練習活動，并且教師要在活動中正確引導，時刻觀察每一層次學生的練習情況，真正實現因材施教。

四、總結

聽障學生普遍感知力、理解能力較差，但是智力水平和普通學生差距不大，因而，為有效開展分層教學，聾校小學數學教師首先要意識到分層教學的必要性，借助于“分層”這一新型教學模式，根據聽障學生的不同水平進行分層教學，強調聽障學生的個性化、差異化發(fā)展，深度貫徹以促進聽障學生終身發(fā)展的教學理念，讓每一位聽障學生都能得到綜合成長。

參考文獻

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