舒行

【摘要】新課標(biāo)背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)最新的教育理念，改變過去講授式的教學(xué)模式，更加注重啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)能力。任務(wù)型教學(xué)法與新時期的教育理念相適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵，采取科學(xué)的教學(xué)策略，更好地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);初中英語;自主學(xué)習(xí)任務(wù);合作探究;科學(xué)評價

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，一般是運用教師單獨教授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，師生之間互動和交流的機會較少，缺少生生之間的互動與合作，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不佳。任務(wù)型教學(xué)法，是指根據(jù)課程課題與主要內(nèi)容，確定主題教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)任務(wù)模式，指引學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等方式，逐步完成這些任務(wù)，參與知識學(xué)習(xí)的全部過程，更好地掌握知識，進而達成教學(xué)目標(biāo)。在新時期的初中英語教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法，不僅能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)與啟發(fā)等優(yōu)勢，而且能夠突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作探究，促進學(xué)生積極探究知識，更好地掌握知識，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵

簡單而言，任務(wù)型教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性構(gòu)建任務(wù)型的活動，引領(lǐng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中英語教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法具有諸多的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，更好地提升英語學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運用具有以下特征：一是通過設(shè)定目標(biāo)開展教學(xué)、學(xué)習(xí)與探究等活動;二是引入豐富多樣的英語語篇，與英語學(xué)習(xí)情境相融合;三是引導(dǎo)學(xué)生參與整個英語學(xué)習(xí)過程，更好地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力與自主學(xué)習(xí)能力;四是增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，輔助學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法;五是融入課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)資源，加強英語表達運用方面的訓(xùn)練，促進師生互動與生生互動。在新時期的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程理念和基本學(xué)情，運用任務(wù)型教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動。

二、初中英語教學(xué)中實踐任務(wù)型教學(xué)法的對策

（一）設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供課前預(yù)習(xí)資源

在初中英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)先明確單元主要內(nèi)容，設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并運用相關(guān)的圖文資料制作教學(xué)課件和預(yù)習(xí)學(xué)案，為學(xué)生提前提供預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。教師設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該遵循一定的規(guī)則：一是目的性和可操作性強，根據(jù)主題開展教學(xué)，融入趣味性的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力;二是符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，與實際生活息息相關(guān);三是具有層次性和階梯性，由易到難，包含各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，牛津英語七年級下冊Unit 1 Dream homes，根據(jù)這個單元主題，教師可以在認(rèn)真研讀教材的主要內(nèi)容，探析具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作探究。比如根據(jù)上述三大原則，設(shè)置的任務(wù)主要包括：一是試著翻譯單元導(dǎo)入部分的小對話，回答問題：“Where would you like to live？” 二是根據(jù)課本內(nèi)容，認(rèn)識國家、首都、標(biāo)志建筑的英語表達形式，完成課本填空，熟悉下方小對話;三是閱讀來自倫敦、莫斯科、洛杉磯三個城市學(xué)生的博客，熟悉主要內(nèi)容，根據(jù)所在城市進行仿寫。

以上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難，包含了英語閱讀、對話和寫作等。為幫助學(xué)生更好地完成這些任務(wù)，教師可以為學(xué)生提前提供預(yù)習(xí)課件。英語紙質(zhì)或者電子預(yù)習(xí)課件中，包含詞匯與短語的解析與歸納內(nèi)容，聽力的部分材料，以及重點句子的總結(jié)，還可以融入一些課外資料，比如針對日本、美國、英國、俄羅斯等國家、城市和標(biāo)志性建筑物的介紹等。這樣可以更好地輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課堂中運用任務(wù)型教學(xué)法時，為提高課堂導(dǎo)入的效果，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語課程內(nèi)容，引入生動有趣的圖片和微視頻等，創(chuàng)設(shè)生動的情境，提出針對性的問題[2]。一般而言，教師可以結(jié)合一個單元的任務(wù)主題，引入相關(guān)的圖片或者微視頻等，以學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，提出一些難易適中的問題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容組織語言，試著回答問題，教師進行點評與總結(jié)。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town！ 這一單元教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)提前閱讀過關(guān)于陽光小鎮(zhèn)的文本，因此教師可以根據(jù)文本描述的情境，展示世界各地知名小鎮(zhèn)的圖片，在小鎮(zhèn)的周邊有森林、湖泊、青山等自然景觀，在小鎮(zhèn)的中心有公園、商店、餐館、劇院等生活服務(wù)場所。通過展現(xiàn)以上生動的情境，與課文建立聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力，并提出問題：“How to get to sunshine town？ Are the goods expensive in the town？ Can you have Chinese food here？”在提問之后，教師可以為學(xué)生留下一部分時間進行思考與探討，并進行一些點撥，比如“goods”表示商品，根據(jù)學(xué)生回答情況進行講解。

（三）結(jié)合基本學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組展開合作探究

基于任務(wù)型教學(xué)法的特點，為更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)與促進學(xué)生進行合作探究，促使學(xué)生更加積極主動地參與到英語課堂中，教師還可以創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣、難度更大的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合基本學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組展開合作探究。由于不同學(xué)生之間具有個體差異，英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力各有不同，為更好地實施任務(wù)型教學(xué)法，教師需要根據(jù)學(xué)生個體差異進行分組，按照“以優(yōu)帶差”的原則，將學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生混合在一個小組中，讓他們相互合作，共同完成任務(wù)[3]。

例如，牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling，在A trip to Hong Kong閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)小組探究閱讀和講解的任務(wù)，要求各個小組深入探究這篇文章，翻譯全部內(nèi)容，總結(jié)其中的基本短語和句型，并試著寫一篇旅行經(jīng)歷的短文。對于這項綜合性的任務(wù)，教師可以為小組留下時間進行深入閱讀、相互探討，并根據(jù)各個小組的相關(guān)成果進行點評，做出相應(yīng)的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握本篇閱讀內(nèi)容。特別是文本結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)特別講解其中連接詞的運用，即文本中所用的“first，next，on the way”等，并講解“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon”等，引入其他內(nèi)容開展針對性的分析訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解與掌握這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（四）展示相關(guān)學(xué)習(xí)成果，及時進行科學(xué)評價

在主要的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師可以讓學(xué)生分組展示相關(guān)學(xué)習(xí)成果，可以是口頭展示，也可以是書面展示，一般是委派一名小組代表進行展示。教師根據(jù)各個小組展示的具體情況，及時進行科學(xué)評價，通過鼓勵性質(zhì)的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極進取，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。過去的評價中，一般只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對于英語這類語言學(xué)科不太適用。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等，融入多種因素進行綜合評價，讓評價更加科學(xué)[4]。

例如，在初中英語閱讀任務(wù)的展示與評價中，教師可以讓學(xué)生先翻譯閱讀文本的內(nèi)容，然后分析其中的重點內(nèi)容，之后抽取一些學(xué)生仿寫語句，全面認(rèn)識各組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價中，教師可以先讓各組學(xué)生自評，之后讓各組學(xué)生互評，最后根據(jù)自己的觀察，結(jié)合多種因素，對各個小組進行綜合評價。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時期的初中英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)，教師需要明確任務(wù)型教學(xué)法的主要內(nèi)涵，探析任務(wù)型教學(xué)法的主要特點，然后結(jié)合初中英語課程目標(biāo)和內(nèi)容，明確傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，引入豐富的英語教學(xué)資源，構(gòu)建完善的英語任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類困難，從而在循序漸進中提高英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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