鄭雪春

【摘要】在小學語文教學中，作文是重點內(nèi)容，對學生的知識積累有一定的要求，難度很大。許多學生對作文教學非常抵觸，教師也沒有掌握正確的教學方法，對學生寫作能力的提高造成不利影響。對此，小學語文教師在作文教學環(huán)節(jié)要調(diào)整教學思路，注重教學有效性，融入課外閱讀，加速學生的知識積累。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;教學模式;小學語文作文教學

一、引言

在小學語文作文教學過程中，教學模式尤其重要。小學生由于年齡的關(guān)系，對于單一陳舊的教學模式非常反感，在不良的學習情緒下，小學語文作文教學的效果難以得到保證，對小學生語文寫作能力的形成非常不利。語文是一門積累性學科，小學生的知識儲量決定了小學生語文基礎的夯實效果。所以，小學語文教師在作文教學過程中要注重學生知識的積累，引入課外內(nèi)容，以讀促寫，為小學生打下一個良好的語文基礎。本文對此進行簡要的闡述。

二、小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）學生寫作積極性不高

要想在小學階段幫助學生打下一個良好的語文寫作基礎，就必須要讓學生愛上語文寫作，端正寫作態(tài)度，只有在這個基礎條件下，小學語文作文教學才能有序開展，教學效果才會得到顯著提升。但是就當前的形勢來看，在許多小學語文課堂上，小學生都非常抵觸寫作，在寫作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出明顯的興趣缺乏，學習動力不足。造成這種情況的主要原因是語文寫作對小學生的知識積累有一定的要求，而小學生因為年齡比較小，生活經(jīng)驗缺乏，知識儲量較少，在寫作環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)沒有頭緒的情況，無處下筆，不知道該寫什么。在這種情況下，如果教師沒有進行正確的引導，小學生的寫作效果長時間得不到提升，那么小學生就會對語文寫作失去信心，懷疑自己的能力，不僅會影響到寫作能力的提升，而且會對小學生的成長產(chǎn)生一定的阻礙。語文教師對此要給予高度重視，不能一味地對學生進行批評，要合理調(diào)整教學方法，在教學中增加趣味性元素，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，從而構(gòu)建高效的語文寫作課堂。

（二）寫作范圍狹窄

小學階段是學生的初級學習階段，也是打基礎的重要時期。小學生語文基礎薄弱，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)范圍狹窄的情況，對于一些語文知識無法有效調(diào)動，而且可以選擇的寫作素材比較少。局限性強是當前小學生語文寫作的主要特點之一。許多小學生只能對周邊生活進行描寫，寫作內(nèi)容中白話居多，缺乏對生活的感悟，不僅寫作思路毫無新意，文章內(nèi)容也存在流水賬的情況。造成這種情況的主要原因是小學生年齡小，生活閱歷不足，也體現(xiàn)出了語文教師在教學過程中不注重教學內(nèi)容的拓展，導致學生的知識積累量不足，教學質(zhì)量無法得到保證，對小學生的成長非常不利。

（三）教學模式不當

在當前階段，應試教育思想并沒有得到徹底消除，在這種思想的影響下，小學語文教師在作文教學過程中急于求成，對學生進行知識灌輸，為了在短時間內(nèi)提升學生的寫作能力，采用拔苗助長的方式，為學生提供寫作模板，在模板中套用內(nèi)容。受到這種教學模式的影響，小學生的寫作思維逐漸固化，不利于在寫作方面進行創(chuàng)新，限制了學生的成長。

另外，在課堂教學環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)也存在缺陷，教師通常會采用灌輸式方式為學生講述寫作要點，課堂節(jié)奏非常緊湊，學生幾乎沒有獨立思考的時間。即便是在羅列寫作提綱的階段，教師也會親自為學生講述，課堂自由度低，學生的課堂主體作用無法得到有效的發(fā)揮。教學模式不當是造成小學語文作文教學效率低下的主要原因之一。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性以及應用

（一）利用課外閱讀激發(fā)學生的寫作興趣

在語文教學中，閱讀與寫作具有非常密切的關(guān)聯(lián)，兩者間有明顯的相互促進作用。閱讀是學生積累知識的重要途徑，寫作是對學生知識積累的檢驗，學生通過高效閱讀，可以形成良好的寫作能力。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，小學生表現(xiàn)出明顯的積極性缺失，創(chuàng)新教學模式已經(jīng)成為教師必須要完成的任務。小學生好奇心強，在固定的教學模式中無法產(chǎn)生興趣，但是對于新鮮事物往往會表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以根據(jù)小學生的這個年齡特點，在小學語文作文教學中增加創(chuàng)新元素，利用課外閱讀來激發(fā)小學生的寫作興趣，提升小學語文作文教學的效果，實現(xiàn)小學生語文閱讀能力和寫作能力的同步提升，同時為小學生打下堅實的語文基礎，達到新課程改革的要求。

課外閱讀在小學語文作文教學中的應用，有助于拓寬學生的視野，利用豐富多彩的課外閱讀元素，使小學生對語文學科產(chǎn)生興趣。教師如果能合理利用這些趣味元素，將其引入到寫作教學中，可以有效提升小學語文作文教學質(zhì)量，對于小學生的成長有非常明顯的幫助。在將課外閱讀與小學語文作文教學融合的過程中，教師不能盲目地引入課外內(nèi)容，需要對文章內(nèi)容進行分析，根據(jù)寫作內(nèi)容，針對性地選擇課外內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮出課外閱讀的重要作用。

比如教師結(jié)合《難忘的潑水節(jié)》這篇課文設置寫作主題時，先對文章內(nèi)容展開分析。潑水節(jié)是一個少數(shù)民族節(jié)日，教師可以根據(jù)這個特點引入各種關(guān)于節(jié)日描寫的課外閱讀資源，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇相應的閱讀材料。為了進一步激發(fā)學生的閱讀欲望，教師可以在課外閱讀材料中加入一些圖片內(nèi)容，增強閱讀的趣味性。在閱讀完成以后，教師要求學生寫一篇關(guān)于節(jié)日的文章，可以對課外閱讀的內(nèi)容進行仿寫，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，形成自己的專屬文章。通過這樣的方式逐漸提升小學生的寫作能力，達到以讀促寫的目的。在課外閱讀材料的影響下，學生的寫作積極性會得到顯著提升。

（二）利用課外閱讀積累寫作素材

語文學習重在積累，尤其是小學階段的寫作對小學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。為了構(gòu)建高效的小學語文作文教學課堂，教師在平時的教學中需要不斷豐富課堂內(nèi)容，增加知識儲量，融入課外閱讀內(nèi)容，幫助小學生在有限的時間內(nèi)積累更多的語文知識，為寫作積累素材，避免在寫作中出現(xiàn)無從下筆的尷尬局面。

小學生普遍存在閱讀量少、閱讀能力不足的問題，對小學生的成長造成不利影響，尤其會影響到小學生寫作能力的提高。許多小學生在寫作環(huán)節(jié)存在語言使用混亂、邏輯不清晰、文章內(nèi)容空洞、脫離實際及文章質(zhì)量不佳等問題。加強課外閱讀可以有效改變這種寫作局面。通過大量閱讀，學生的知識儲量可以明顯增加，把閱讀內(nèi)容變成自己的寫作資源，使語文閱讀能力與寫作能力都得到相應的提升，對于小學生來說意義重大。

為了進一步提升課外閱讀在寫作教學中的應用效果，教師可以采用群文閱讀模式，大幅度提高學生積累語文知識的效率。比如在學習魯迅作品的時候，教師可以引入課外閱讀內(nèi)容，如《三味書屋》《孔乙己》《祥林嫂》等，根據(jù)文章之間的關(guān)聯(lián)開展群文閱讀，增加素材積累，開展針對性的寫作訓練，模仿相應的寫作手法，達到提升寫作教學效果的目的。

（三）利用課外閱讀促進學生綜合發(fā)展

促進學生綜合發(fā)展是當前的主要教學目標，也是素質(zhì)教育給教育領(lǐng)域提出的基本要求。在小學語文作文教學過程中，教師可以引入課外閱讀資源，助推小學生綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力，為小學生的成長打下一個良好的基礎。寫作需要融入情感，情感就是寫作的靈魂。語文教師在教學中可以引入一些具有情感教育意義的課外閱讀資源對小學生進行熏陶。在這些課外資源的影響下，小學生的情感世界會更加豐富多彩，在寫作中主動融入自己的情感，顯著提高寫作水平。同時，在課外閱讀資源的影響下，學生的道德素養(yǎng)得到提升，從而達到提升學生綜合素養(yǎng)的目標。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀在小學語文作文教學中可以發(fā)揮非常重要的作用，教師在實際的教學環(huán)節(jié)中要積極融入課外閱讀元素，激發(fā)學生的寫作興趣，以讀促寫，培養(yǎng)學生的綜合能力。

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