黃文玲

◆摘? 要：多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的差異性、多元性和發(fā)展性。多元智能理論，對我國小學(xué)高年級語文教學(xué)產(chǎn)生了較大影響?；诖?，本文從多元智能理論入手，分析了基于多元智能理論的小學(xué)高年級古詩教學(xué)策略，希望可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，促進(jìn)多元智能理論快速發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)高年級;古詩教學(xué);策略

俗話說，“腹有詩書氣自華”，這句話表明了是古詩和書籍對人們的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國語文教育更重視對學(xué)生知識的傳授，往往會忽略對學(xué)生個人能力的開發(fā)，這對于學(xué)生的成長極其不利。隨著社會的發(fā)展，人們逐漸意識到全面發(fā)展的重要性，這與多元智能理論不謀而合。在小學(xué)高年級古詩教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，能夠解決很多教學(xué)中遇到的難題。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是山美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納1983年在其著作《心智的構(gòu)架》一書中提出的。多元智能理論出現(xiàn)之前，人們普遍認(rèn)為人類的智力因素只由語言能力和邏輯思維能力組成，多元智能理論的出現(xiàn)，打破了這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)，其認(rèn)為自然觀察智能、人際智能、空間智能、音樂智能和肢體運(yùn)動智能都屬于人類的智力因素。多元智能理論的提出，與我國提出的全面發(fā)展理論基本一致。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是每個人都有自己獨(dú)特的天賦，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的特長，而學(xué)生如果有些學(xué)科趕不上其他同學(xué)的進(jìn)度我們也不應(yīng)該予以指責(zé)。

二、基于多元智能理論的小學(xué)高年級古詩教學(xué)策略

（一）教師提高自身素養(yǎng)

教師在小學(xué)高年級古詩教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，對小學(xué)生的培養(yǎng)首先需要教師提高自身素養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識智能多元理論的重要性，全面理解其內(nèi)涵，在教學(xué)過程中不能生搬硬套多元智能理論。教師可以在古詩詞教育中適度設(shè)置一些小游戲，提高學(xué)生積極性。教師不能因?yàn)榕侣闊┒钟|多元智能理論，所謂“磨刀不誤砍柴工”，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)對教師備課、上課、評價等方面有更細(xì)致、全面的要求，花費(fèi)時間更長，但是教學(xué)效果明顯、突出，有利于真正實(shí)現(xiàn)“為理解而教”。

例如《十五夜望月》是一首有意境、有深度的古詩，教師可以讓繪畫能力好的學(xué)生畫出自己想象中的庭院之景，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，提高學(xué)生的領(lǐng)悟及創(chuàng)造能力。

（二）教學(xué)對象個性化

每個學(xué)生都有自己的個性，尤其是沒有經(jīng)過雕琢的小學(xué)生，因此教師在古詩教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身個性。長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的智能是一元的，把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為語文教學(xué)的唯一任務(wù)，因而在語文教學(xué)中很難對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，針對學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供不同的活動機(jī)會。另外，教師不能只關(guān)注成績優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師也要不斷發(fā)現(xiàn)并開發(fā)其潛能，做到因材施教。

（三）教學(xué)評價立體化

教學(xué)評價工作對教學(xué)活動有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法主要通過試卷來考察教學(xué)效果，評價學(xué)生對知識的理解，但是其忽視了對學(xué)生其他能力的考察。根據(jù)多元智能理論，人的智能是由多方面智能組合而成的，評價學(xué)生智力不能只從單一方面考慮，評價應(yīng)該是多維立體的?；诙嘣悄芾碚摰脑u價，教師不能只考察學(xué)生背誦古詩的流利程度，還要考察學(xué)生在背誦古詩過程中的情感表達(dá)方式，從而發(fā)掘不同學(xué)生的潛能。

（四）教學(xué)目標(biāo)多樣化

小學(xué)語文教師必須意識到，語文教學(xué)的目標(biāo)不僅要發(fā)展學(xué)生的傳統(tǒng)意義上的語言智能，更應(yīng)立足多元智能理論，重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此語文教學(xué)應(yīng)在傳授語文知識的同時，最大限度開發(fā)學(xué)生多種智能，使每個學(xué)生的長處得到充分發(fā)展，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。在制訂語文教學(xué)目標(biāo)時，不能僅僅停留在獲得知識上，還要充分考慮到學(xué)生的興趣和偏好，為每個學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識類目標(biāo)、情感類目標(biāo)和技能類目標(biāo)的結(jié)合，使學(xué)生在知識、情感與技能等方面都獲得發(fā)展。

（五）優(yōu)化古詩詞教學(xué)內(nèi)容

語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，在開展課程之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的所思所想去創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)內(nèi)容。在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的古詩詞進(jìn)行總結(jié)形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下結(jié)合自身體驗(yàn)，將自己所學(xué)的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行深度的總結(jié)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解和認(rèn)知。教師還可以通過構(gòu)建良好的教育情境，幫助學(xué)生更好地去理解古詩詞。例如：語文教師可以通過構(gòu)建夜晚賞月的場景，并對這個場景進(jìn)行口頭或者文字的描述，讓學(xué)生能夠想起有關(guān)的詩詞歌賦，達(dá)到深層次教學(xué)的目的。有利于加深學(xué)生對古詩詞情感和背景的掌握，深層次感悟古詩詞的人文內(nèi)涵。

（六）創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生對于枯燥的語文知識學(xué)習(xí)興趣度不高，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法。例如：在開展古詩詞到教學(xué)時可以讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，開展情景教學(xué)法或者角色扮演教學(xué)方法，豐富課堂的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性。教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠主動交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓學(xué)生能夠從自己的角度去理解古詩詞，加深對于古詩詞的學(xué)習(xí)感悟。

三、總結(jié)

總而言之，多元智能理論對小學(xué)高年級古詩教學(xué)的影響較大，教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論，為古詩教學(xué)提供新的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象個性化、教學(xué)評價立體化、教學(xué)目標(biāo)多樣化，充分尊重學(xué)生特點(diǎn)，提高教學(xué)的時效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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