崔潔琴

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門詞匯。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義，具體來(lái)講，不同的學(xué)科，有相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中掌握一定的方法，注重學(xué)生思維的激發(fā)。在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要立足核心素養(yǎng)，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，引入各種先進(jìn)的教育主流思想，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中語(yǔ)文課堂，為學(xué)生打下一個(gè)良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。文章對(duì)此進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、 引言

語(yǔ)文是初中階段的重要學(xué)科。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)尤其需要注重方法，如果方法不當(dāng)，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展就必然會(huì)受到一定的影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的形成。就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，在許多的初中語(yǔ)文課堂中，都存在不同程度的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。為了達(dá)到當(dāng)前教育領(lǐng)域提出的育人目標(biāo)，教師要在教學(xué)中立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)初中語(yǔ)文課堂，以此種方式，在初中階段，為學(xué)生提供強(qiáng)大的發(fā)展助力，成為新時(shí)代需求的人才類型。下文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想落后

核心素養(yǎng)的形成，是教育領(lǐng)域給教學(xué)工作提出的基本要求，也是當(dāng)代教師必須要完成的任務(wù)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要在教學(xué)中把自己的思想從傳統(tǒng)思想中分離出來(lái)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，各種優(yōu)秀的教學(xué)方法也才會(huì)在課堂中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。實(shí)際上，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在許多的問(wèn)題，教師的思想并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)思想的束縛，在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，大篇幅地進(jìn)行理論授課，沒(méi)有樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是沒(méi)有應(yīng)有的重視。在這樣的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，注意力無(wú)法有效集中，學(xué)習(xí)效率非常低，經(jīng)常會(huì)漏掉各種知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)遏制學(xué)生能力的形成，也無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

（二）教學(xué)方法單一陳舊

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不注重方法，教學(xué)方法過(guò)于單一。受傳統(tǒng)思想的影響，教師會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行過(guò)分解讀，學(xué)生基本上沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法自身存在嚴(yán)重的弊端，會(huì)阻礙學(xué)生思維能力發(fā)揮，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生的自主性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于興趣，高效的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在當(dāng)前的部分初中語(yǔ)文課堂中，部分教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)任務(wù)，課堂教學(xué)趨于流程化。以閱讀為例，部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只是自行地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生的任務(wù)就是對(duì)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行記錄，課堂或者課下背誦。這種固化的教學(xué)模式，很容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，從而產(chǎn)生了大量的學(xué)困生。

（三）不注重知識(shí)拓展

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師忽視了教學(xué)內(nèi)容的拓展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文基礎(chǔ)的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，無(wú)論是閱讀還是寫作，考查的都是學(xué)生的日常生活中的積累。所以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引入更多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)點(diǎn)，由量變引發(fā)質(zhì)變，形成各種優(yōu)秀的能力，這樣才能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是實(shí)際上，部分教師忽視了知識(shí)拓展，在上課環(huán)節(jié)，不能圍繞教學(xué)內(nèi)容提出探究性問(wèn)題，學(xué)生的思維無(wú)法得到有效激發(fā)，而且教學(xué)資源相對(duì)單一，輔導(dǎo)性教學(xué)資源相對(duì)有限，一些教師僅有的教學(xué)資源就是課本。受到教學(xué)資源的限制，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建受到了強(qiáng)大阻力，不利于初中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略

（一）注重教學(xué)思想的變革

教育領(lǐng)域的發(fā)展，主要體現(xiàn)在了教學(xué)思想的進(jìn)步，作為人類行為的主導(dǎo)，思想的革新意義重大。在核心素養(yǎng)背景下，教師如果想要以此為教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，就必須要從思想層面上入手，大力地進(jìn)行思想變革，創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前的主流教育思想，開展多元化、系統(tǒng)化的初中語(yǔ)文課堂，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，勇于思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要注重學(xué)生知識(shí)的積累，厚積薄發(fā)，以知識(shí)積累為手段，促使學(xué)生各種能力的形成，在初中階段打下一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文的構(gòu)建上，教師要充分地落實(shí)以生為本的重要理念，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣性的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供強(qiáng)勁的成長(zhǎng)助力。以閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)采用單方面講解的模式開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果不佳，學(xué)生積極性不高。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以開展群文閱讀，利用文章關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生快速地積累知識(shí)。為了進(jìn)一步地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師還可以讓學(xué)生互相論證，營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)《回延安》這篇文章的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)以及題材類型，找到關(guān)聯(lián)性文章，開展群文閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式討論文章之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，在文章閱讀環(huán)節(jié)總結(jié)文章中心思想，概況主體內(nèi)容，劃出文章亮點(diǎn)。通過(guò)此種方式，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有很大的幫助。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育

初中語(yǔ)文教材中，大量的優(yōu)秀作品中包含了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，是非常好的德育載體。為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，可以在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生展開德育教育，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生更加穩(wěn)定發(fā)展，滿足素質(zhì)教育提出的綜合育人目標(biāo)。初中學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育是非常必要的，充分地體現(xiàn)出了教學(xué)的多元化。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要注重德育滲透，實(shí)現(xiàn)綜合性教育。比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，教師可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，重點(diǎn)剖析買橘子那一段，利用文章細(xì)膩的描寫手法，讓學(xué)生感悟父愛(ài)的偉大，把這種愛(ài)滲透到學(xué)生的心中，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，滲透“以孝為大，以愛(ài)為先”的德育思想，構(gòu)建綜合性教育課堂。為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生布置文章寫作內(nèi)容，針對(duì)《背影》這篇課文，寫一個(gè)讀后感，把自己對(duì)父愛(ài)的感悟進(jìn)行描寫，利用文字進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和寫作能力都會(huì)有不同程度的提升，有效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。