王防剛

摘要：一節(jié)好的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)是教者能夠準(zhǔn)確地把握教材，教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)新穎，做到人文主題與語(yǔ)文要素協(xié)同兼顧，學(xué)習(xí)過(guò)程自然生成，教學(xué)方法靈活有效，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)適切有度。

關(guān)鍵詞：好課標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05B-0076-04

筆者有次參加江蘇省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，一位資深的小語(yǔ)界專(zhuān)家拋出一句話：“我們到底該如何評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課？”這到目前還沒(méi)有形成大家比較公認(rèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所謂的好課也只是幾節(jié)課放在一起比較出來(lái)的。有些課表面上很“好看”，師生活動(dòng)很熱鬧;有些課教師的基本功很棒，表演才能一流，整節(jié)課大部分時(shí)間是教師的“才藝秀”;有些課初看上去，學(xué)生學(xué)得磕磕絆絆，整個(gè)過(guò)程不是那么順暢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)力獲得了增長(zhǎng)和發(fā)展。有些課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)特而巧妙，有些課教材分析準(zhǔn)確而透徹，有些課思維訓(xùn)練靈動(dòng)而深刻，有些課整體略顯稚嫩……下面從六個(gè)方面談?wù)勗u(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

一、準(zhǔn)——把握教材精準(zhǔn)到位

教師要上好一節(jié)語(yǔ)文課，關(guān)鍵的一步就是要能夠科學(xué)地分析教材，吃透文本精神，領(lǐng)會(huì)編者意圖，唯有這樣才能做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確，突出教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施過(guò)程不走樣。尤其是我們現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材有著鮮明的特點(diǎn)，與以前使用的蘇教版語(yǔ)文課本有很大的區(qū)別。三到六年級(jí)教材，每個(gè)單元都有一個(gè)相對(duì)明確而集中的人文主題和要具體落實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練要素。如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”，重點(diǎn)體現(xiàn)了父母子女之間的深情厚誼，不同的父母選擇不同的表達(dá)方式，濃濃的感情流泄在字里行間，濃得化不開(kāi)，令人回味無(wú)窮。教師在教學(xué)中要緊扣這個(gè)人文主題，重點(diǎn)落實(shí)兩個(gè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，即結(jié)合《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)作者描寫(xiě)的感人場(chǎng)景和生動(dòng)細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的豐富感情，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解選擇比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)的看法和感受。因此，教師在教學(xué)時(shí)只要牢牢地抓住單元教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，無(wú)論怎么教，都不會(huì)有失偏頗。

二、新——教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)新穎

一堂好的語(yǔ)文課需要有好的設(shè)計(jì)感，因?yàn)樵O(shè)計(jì)巧妙的課堂教學(xué)更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)疲勞。靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再者，富有邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。目前，我校正在踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是特別注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效比較顯著。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至一成不變，就容易使人感到枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂氛圍自然是不溫不火，此種學(xué)習(xí)情境很難激發(fā)師生思維碰撞的智慧火花，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意[1]。比如教學(xué)五年級(jí)《將相和》這一課就要圍繞“閱讀要有一定的速度”要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)小游戲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文中詞語(yǔ)、短句、長(zhǎng)句等內(nèi)容考查學(xué)生記憶情況，培養(yǎng)速讀能力，在此基礎(chǔ)上總結(jié)速讀小妙招，如集中注意力、猜讀、跳讀、連詞成句、抓關(guān)鍵詞、有節(jié)奏掃視、邊讀邊想等。還有，文中講了三個(gè)小故事，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用這些小妙招進(jìn)行速讀訓(xùn)練，并試著給三個(gè)小故事分別擬個(gè)小標(biāo)題。這三個(gè)小故事不是獨(dú)立存在的，彼此之間有著前因后果的聯(lián)系，合并起來(lái)又講了一個(gè)大故事——“將相和”，講了將與相“和—不和—和”的過(guò)程，教師可設(shè)計(jì)借助“完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪”復(fù)述課文內(nèi)容訓(xùn)練。

三、兼——語(yǔ)文雙線協(xié)同兼顧

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為主要依據(jù)，成功地吸收了當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要成果，有機(jī)滲透語(yǔ)文課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，力求倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的遷移和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新編教材圍繞“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。因此，教師在語(yǔ)文課堂中要兼顧人文主題與語(yǔ)文要素兩方面內(nèi)容，做到有效落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“人文性”與“工具性”有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，而不可將人文主題與語(yǔ)文要素兩者割裂開(kāi)來(lái)，或者出現(xiàn)“為人文而人文”“為要素而要素”的教學(xué)亂象[2]。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的人文主題是“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。講的是王戎不取道旁李、西門(mén)豹治鄴等歷史人物故事，雖歷經(jīng)千百年但仍廣為傳誦，生動(dòng)有趣，經(jīng)久不衰，同時(shí)又給人以智慧和思想啟迪，教學(xué)中要有機(jī)滲透和傳遞這種人文主題和文化精神。此外，本單元還有兩個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)文要素要落實(shí)：一個(gè)是了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文;另一個(gè)是寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受。如在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師一方面通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西門(mén)豹這個(gè)歷史人物為民除害、為民造福的崇高精神品質(zhì)，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文訓(xùn)練，要求學(xué)生多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容，理清文章“調(diào)查情況—懲治壞人—興修水利 ”的結(jié)構(gòu)層次，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容按一定的順序進(jìn)行復(fù)述，做到長(zhǎng)話短說(shuō)，對(duì)其他不重要的內(nèi)容可適當(dāng)省略。

四、生——學(xué)習(xí)過(guò)程自然生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)更加重要，更有價(jià)值意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，一切應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師切不可以包辦代替。平時(shí)有些課看起來(lái)很熱鬧，很精彩，可冷靜一想，其中大部分時(shí)間是教師自己盡情表演課前設(shè)計(jì)好的“劇本”或者是教師個(gè)人特長(zhǎng)展示，學(xué)生儼然成了配合表演的角色，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響甚微。筆者認(rèn)為，一堂好的語(yǔ)文課不是越精美越好的，即使有些瑕疵也沒(méi)太大的關(guān)系，關(guān)鍵要真實(shí)，要有效，尤其要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生長(zhǎng)點(diǎn)，緊扣學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地提增學(xué)生的學(xué)習(xí)力。比如《故事二則》之《扁鵲治病》是一篇略讀課文，該怎么教呢？首先要搞清楚精讀課文與略讀課文的區(qū)別，就是要利用在精讀課文中所學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。因此，《扁鵲治病》一課，學(xué)生要用前面在精讀課文中所學(xué)到的復(fù)述課文的方法來(lái)練習(xí)復(fù)述這個(gè)小故事，并細(xì)細(xì)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理，與同學(xué)分享交流。復(fù)述課文，要按一定的順序，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出表示順序的詞，即關(guān)鍵內(nèi)容。教師要特別留心學(xué)生找了哪些表示先后順序的詞，通過(guò)巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會(huì)找到“有一天、過(guò)了十天、十天后、又過(guò)了十天、五天之后”這些表示時(shí)間順序的詞，這些一般不會(huì)難倒學(xué)生們，難的是后面。學(xué)習(xí)重在過(guò)程，重在過(guò)程中的自然生成。這時(shí)，不要著急，讓學(xué)生再找找看，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)有些愛(ài)思考的學(xué)生會(huì)找到“皮膚上、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓”等表示病情變化的詞，以及“熱敷、扎針、湯藥”等表示治療方法順序的詞。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述就要容易得多了。

五、活——教學(xué)方法靈活有效

一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，其使用的教學(xué)方法一定是靈活多樣、適切有效的。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次類(lèi)型的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)情態(tài)，真正做到因人而異，因材施教，使學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)收到最佳效果?？v觀平時(shí)的課堂教學(xué)，如果教學(xué)方式方法相對(duì)單調(diào)、機(jī)械和乏味，往往很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生整天處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地灌輸式教學(xué)會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和活力，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)成了一種毫無(wú)生氣的苦差事，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)習(xí)方法數(shù)不勝數(shù)，關(guān)鍵在選擇和運(yùn)用，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的固定“方法”。智慧的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、情境等方面的因素選擇適切的教學(xué)手段和方法，或者根據(jù)需要將幾種方法混合或交叉運(yùn)用，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)、靈活多變、扣人心弦、精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力高度集中，深入思考，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率自然就高[3]。比如教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文，教師可以采用“由扶到放”的方式引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次：首先，幫助學(xué)生抓住“田地荒蕪、人煙稀少、詢(xún)問(wèn)老大爺”總結(jié)得出第一部分內(nèi)容是“了解情況”;然后逐步放手讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵信息，概括得出后兩部分內(nèi)容是“懲治惡人”和“興修水利”。教師也可以使用“學(xué)習(xí)單”或“導(dǎo)學(xué)案”，先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主探究，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，各小組輪流上講臺(tái)匯報(bào)交流，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。

六、適——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)適切有度

精準(zhǔn)而適度的教學(xué)點(diǎn)評(píng)能夠使學(xué)生有一種成就感和獲得感，并能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲。人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中所付出的各種努力總希望得到別人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生同樣如此，他們特別重視和在乎老師的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，還是應(yīng)付式的，學(xué)生們都能通過(guò)察言觀色來(lái)判定，他們甚至能依據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，因此教師評(píng)價(jià)在一定程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在一定意義上講是一門(mén)藝術(shù)，這種藝術(shù)要把握好一個(gè)度，既不能輕描淡寫(xiě)，也不能言過(guò)其實(shí)，輕了學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)關(guān)痛癢，重了會(huì)讓學(xué)生沾沾自喜而過(guò)于浮躁。比如教學(xué)三上《金色的草地》，教師指導(dǎo)學(xué)生在品析感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，如果學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)達(dá)到或超過(guò)了預(yù)期的效果，可以評(píng)價(jià)他是“了不起的朗讀小能手”，可以打等第“優(yōu)加三顆星”，或者說(shuō)“可得100分，外加20分附加分”。為了讓學(xué)生信服，教師還可以具體點(diǎn)評(píng)一下：“聽(tīng)你的朗讀真是一種美的享受，字正腔圓，感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫，令人展開(kāi)豐富的想象……”此時(shí)，學(xué)生的情緒很快被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其他同學(xué)也會(huì)躍躍欲試。當(dāng)然，如果學(xué)生讀得不太理想，但他也想盡力讀好，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要真誠(chéng)地給予鼓勵(lì)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出中肯的意見(jiàn)和建議。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)建立良好師生關(guān)系，師生互動(dòng)自然，交流順暢，在這樣和諧的氛圍中學(xué)習(xí)是一件幸福而快樂(lè)的事情，極大地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，各持己見(jiàn)。筆者認(rèn)為，只要能做到以上“準(zhǔn)、新、兼、生、活、適”六點(diǎn)要求的，就是一節(jié)好的語(yǔ)文課。

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責(zé)任編輯：石萍