楊金梅

摘要：提問是教師組織繪本教學的重要方式和手段。教師要關(guān)注提問內(nèi)容和提問時機，在主題背景處提問、在情節(jié)發(fā)展處提問、在故事概要處提問、在文化內(nèi)涵處提問。

關(guān)鍵詞：繪本教學;教師提問;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0069-03

作為教師組織課堂教學的重要方式和手段，提問不僅能夠激發(fā)學生的思維，系統(tǒng)地串聯(lián)繪本學習，也能促使學生學習怎樣熟練地組織語言，清晰地表達個人觀點。問什么、于何處問，不僅體現(xiàn)教師解讀繪本的角度和層次，也影響學生對繪本內(nèi)容的理解和體悟。繪本教學中，教師要研究如何結(jié)合繪本的主題、插圖、故事情節(jié)、文化內(nèi)涵，合理設(shè)計問題，適時提問，以激發(fā)學生參與學習的積極性，提高學生的思維水平和語言表達能力。

本文以2018年江蘇省小學英語觀摩課Pet Heroes教學中的若干片段為例，從提問內(nèi)容、提問時機兩個維度對課堂中教師的提問進行觀察和分析，嘗試為教師在繪本教學中進行有效提問提供操作策略。繪本講述的是一只叫Jack的鸚鵡怎么趕走闖入的小偷，保護了寵物店的動物，一頭叫Dotty的驢子如何嚇走瘋狗，幫助了自己受困的朋友，一條叫Mila的白鯨怎樣拯救訓練員的故事。授課對象為某外國語學校四年級的學生，英語學習基礎(chǔ)扎實，表達能力較好。

一、在主題背景處提問，走進繪本

繪本作為圖文并茂、富有想象力和童趣的書籍，都有一定的主題，表達了特定的情感和寓意。教師于主題背景處巧妙設(shè)問，能起到激活學生背景知識，激發(fā)繪本閱讀興趣，點燃學習熱情的效果。

【教學片段1】

T： What do you think of pets？

S1： Some pets are smart.

S2： Pets are cute.

S3： I think some pets are lovely.

…

T： What do you think of heroes？

S4： I think heroes are strong.

S5： I think heroes are cool.

S6： I think heroes are helpful.

…

T： Now， I have a question. Can pets be heroes？

…

課堂上，教師從有關(guān)動物的歌曲入手，詢問學生“Do you like animals？”“Do you like pets？”， 將話題準確切入至pets。接著，教師圍繞“What do you think of pets？”“What do you think of heroes？”這兩個問題，請學生思考他們對pets和heroes的理解。通常情況下，pets 是弱小、可愛的，需要被人照顧的，屬于被保護的一個群體;而 heroes是勇敢強大的，能幫助、保護甚至拯救別人。這兩種力量懸殊的群體怎么能合二為一呢？教師通過系列提問，把繪本核心元素“heroes”和故事關(guān)鍵詞“pets”聯(lián)系起來，由淺入深，將學生的學習引入繪本主題。此時，教師再通過“Can pets be heroes？”這個問題，引導學生關(guān)注繪本主題的矛盾之處。這一問激發(fā)了學生思考的熱情，學生基于自己的生活經(jīng)歷熱烈回應(yīng)。教師順勢引導：什么神奇的寵物竟然可以成為英雄？無需外界推動，學生閱讀繪本的愿望已經(jīng)非常強烈。教師結(jié)合主題背景，精心設(shè)計問題，給學生提供了初步感知文本主題的機會，有效地牽引了后續(xù)課堂活動的開展。

二、在情節(jié)發(fā)展處提問，研讀繪本

英語繪本因具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性、節(jié)奏性的特點，是英語學習和教學的有效資源。其突出的故事性特點，契合兒童的認知水平和心理特點。教師于故事情節(jié)發(fā)展處設(shè)問，以提綱挈領(lǐng)式的問題幫助學生解讀故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)和線索，既提升了學生對繪本內(nèi)容的理解，也保留了繪本閱讀的完整性和趣味性。

【教學片段2】

T： Why are they pet heroes？ Their stories must be very interesting. Please open the book， read the story and find out why they are pet heroes.

學生帶著問題自讀繪本后，教師組織學生討論。

T： Have you finished reading？ Do you like the story？ Then why are they pet heroes？ Here are some pictures and words to help you.

T： The parrot is a pet hero because…？

S1： Because he protects the pet shop.

T： Thats right. Because he protects his pet shop. He protects his home. How about the donkey？

…

在教學該片段前，教師以圖片為線索幫助學生快速理清“Who are the pet heroes？”。在此基礎(chǔ)上，問題“ Why are they pet heroes？”的提出，則是理解繪本的關(guān)鍵所在。“The parrot protects the pet shop.”“The donkey helps her friend.”“The white whale saves the lady.”，學生的回答都很好地體現(xiàn)了繪本主題詞“heroes”的核心意義，也為圍繞下一個問題“What happens and what do they do？”的討論奠定了基礎(chǔ)。教師以“Who， Why， What”三個展示性問題引導學生聚焦故事情節(jié)發(fā)展的核心，幫助學生快速理解了故事發(fā)展的要點。需要注意的是，教師于情節(jié)發(fā)展處設(shè)問時，應(yīng)抓住主線，關(guān)注問題之間的遞進與邏輯，不用瑣碎、淺表化的問題沖淡學生對繪本主體的把握和理解。

三、在故事概要處提問，重構(gòu)文本

加拿大語言學家Merrill Swain根據(jù)對加拿大第二語言法語的沉浸式教學的觀察和研究，得出了以下結(jié)論：在多年的高質(zhì)量語言輸入之后，學習者并未做出相應(yīng)準確的語言輸出。她指出，可理解性輸入固然重要，可理解性輸出也是非常必要的。在梳理繪本脈絡(luò)，理清情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師可以于繪本概要處提問，設(shè)計學生感興趣且有挑戰(zhàn)性的問題，為學生組織運用語言，講述故事提供更多的機會。

【教學片段3】

T：There are some medals for the pet heroes. Do you want to give medals to them ？ But before that， we usually say something. Listen to me.“Dear Jack， you are a small parrot， but you are so brave. You protect your home. You protect you friends. You are a brave hero. Here is a medal for you. We love you！” Can you practice in your groups？ ?Dear Jack， … Dear Dotty， …

S： …

學生分組討論。

在學生熟悉Jack、Dotty和Mila英雄故事的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)問題“Do you want to give medals to them？ ”，以有趣的問題情境激發(fā)學生積極思考的意愿，鼓勵學生嘗試用自己的語言轉(zhuǎn)述故事。學生在回答這一問題時，需要對故事的梗概了然于心。頒獎詞呈現(xiàn)的即是學生對于文本語言的運用和再構(gòu)。基于繪本情境，教師于故事概要處提問，設(shè)立開放性、綜合性的問題，給予學生更多的機會進行語言輸出，充分感知、運用語言，同時也幫助學生加深了對于文本核心框架的把握和理解。

四、在文化內(nèi)涵處提問，遷移拓展

繪本隱含著作者的創(chuàng)作意圖、情感態(tài)度和價值觀，也體現(xiàn)著風土人情、習俗傳統(tǒng)等。每一本繪本都能帶給學生不同的文化體驗，都有自己獨特的教育意義。教師于文化內(nèi)涵處提問，引導學生聯(lián)系生活實際，學會理性判斷和表達，給予學生充分的空間自主建構(gòu)語言，體悟繪本內(nèi)涵與價值之美，使語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)同步發(fā)展。

【教學片段4】

T： So many pets can be heroes. And there are many pet heroes around us. Do you know any pet heroes ？ Can you share a pet story with us？ Who can try？

S1： I have a dog. He is big and fluffy.He always stays with me when I am sad. He listens when I talk. I have lots of fun with him. I think he is my friend and pet hero.

T： Yes，your dog is very nice to you. And here is a medal for your pet.

…

因為個性和生活經(jīng)歷的不同，即使閱讀完同一本繪本，學生的感受和體驗也因人而異。教師通過“Do you know any pet heroes？”這個問題，將繪本內(nèi)涵和學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學生想一想自己的生活中有沒有pet heroes。通過交流，學生對繪本的語言特點、情感寓意有了更好的理解和感悟。與傳統(tǒng)的小學英語課本相比，繪本往往有著更豐富的文化內(nèi)涵。教師可以充分挖掘繪本故事中的習俗傳統(tǒng)、風土人情、情感態(tài)度、道德品質(zhì)，設(shè)計具有延伸性質(zhì)的探究性、評價性問題，幫助學生提升閱讀能力和思維品質(zhì)，感悟不同的情感與人文，形成自己的觀點和態(tài)度。

Jackie Acree Walsh和Beth Dankert Sattes認為，優(yōu)質(zhì)的提問方式與優(yōu)質(zhì)的問題同等重要。每本繪本都具有其獨特的語言學習價值和文化內(nèi)涵，對于教師提問有效性的探索也不能簡單地進行分類統(tǒng)計與量化分析，而應(yīng)結(jié)合主題語境、課堂中師生互動的具體情況進行觀察和研究，以更好地揭示教師提問和繪本學習的內(nèi)在聯(lián)系?；邮怯⒄Z課堂教學的核心，教師提問后，怎樣依據(jù)學生的回應(yīng)進行追問，以激發(fā)學生更為豐富、更有意義的語言輸出，加深學生對繪本內(nèi)容的理解和思考，還有待進一步的研究。

責任編輯：丁偉紅