潘果

【摘要】數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段難度較高的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，所以，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)性下滑的主要原因.學(xué)生因?yàn)楦冻雠c收獲不成正比，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)自信.對(duì)此，筆者認(rèn)為小組合作教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性.因此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開(kāi)研究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效性研究

引 言

在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.但是，從當(dāng)前小學(xué)課堂實(shí)踐來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不進(jìn)反退.例如，在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲緩，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏.類似的問(wèn)題還有許多，若是一直得不到改善的話，只會(huì)拉低數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究意義

現(xiàn)代教學(xué)方法重要組成部分包含了小組合作教學(xué)模式.而小組合作教學(xué)模式以集體為中心，以學(xué)習(xí)為任務(wù)，充分發(fā)揮群體作用來(lái)解決學(xué)習(xí)路上遇到的“攔路虎”.小組合作促使學(xué)生之間能夠進(jìn)行全面交流，并改變了傳統(tǒng)的獨(dú)自學(xué)習(xí)困難重重的問(wèn)題.合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員互相彌補(bǔ)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的不足，還是綜合能力的難題，都可以得到充分解決.小組合作學(xué)習(xí)還可以展示學(xué)生的社交和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)并提高整體素質(zhì).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

所謂的合作群體學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、興趣、能力、性別與年齡以及性格等方面的個(gè)體差異編成小組，利用教學(xué)過(guò)程的各種互動(dòng)性、合作性因素來(lái)共同促進(jìn)其學(xué)習(xí)，以群體的發(fā)展為其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng).特別在當(dāng)今社會(huì)，由于對(duì)個(gè)人知識(shí)和能力的嚴(yán)重限制，很多工作都需要通過(guò)所有教師和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能順利完成.因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講就顯得更為重要.合作教師共同學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)必須要嚴(yán)格遵循如下原則：

（一）學(xué)生主體性的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展的主體.教師必須要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓全體學(xué)生有一種學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、擇優(yōu)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而能夠使全體學(xué)生的知、情、意、行各項(xiàng)技能等方面的綜合素質(zhì)和能力獲得全面提高.

（二）堅(jiān)持師生平等的原則

在與合作教師共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要努力改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓全體學(xué)生能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探索、操作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、積極思考和與合作實(shí)踐互相交流，培養(yǎng)全體學(xué)生充分應(yīng)用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、交流和綜合處理數(shù)學(xué)信息的綜合能力.因此，教師要為全體學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓全體學(xué)生在與合作教師共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受教師是自己平等的學(xué)習(xí)伙伴.

（三）堅(jiān)持激勵(lì)性的原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)學(xué)生為主，使每個(gè)班的學(xué)生都能夠深刻地體會(huì)和感受到成功的喜悅、發(fā)展的動(dòng)力和樂(lè)趣、創(chuàng)新的動(dòng)力和渴望.只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心和積極進(jìn)取心，從而有效促進(jìn)每個(gè)班的學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展.

根據(jù)以上的原則，合作學(xué)習(xí)的組織和設(shè)計(jì)一般都采取為學(xué)生營(yíng)造一種合作群體學(xué)習(xí)的空間的策略.開(kāi)展合作群體學(xué)習(xí)必須為教師創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放式的合作群體學(xué)習(xí)空間.桌椅座位排放的設(shè)置應(yīng)有效地利于教師和學(xué)生間的信息交流和合作，因此我們要求改變傳統(tǒng)的“秧田式”的學(xué)生座位排放桌椅結(jié)構(gòu)為“T”形或“馬蹄”形，為全體學(xué)生和教師提供一個(gè)表現(xiàn)自我、展示其個(gè)性的集體活動(dòng)機(jī)會(huì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自我發(fā)展的平臺(tái)和空間.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的難點(diǎn)

（一）教師對(duì)小組規(guī)劃指導(dǎo)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)要求教師有明確的指導(dǎo)方式以及合理的安排手段，但從實(shí)際上來(lái)看大部分教師并非如此，反而匆匆了事.首先是教師在思想上難以創(chuàng)新，依舊開(kāi)展以往老套模式的小組合作教學(xué)，在開(kāi)展過(guò)程中難以受到學(xué)生們的關(guān)注，有些新教師甚至不知道小組合作的具體模式以及需要探究的意義何在.由于上述原因?qū)е抡w小組合作學(xué)習(xí)的效率結(jié)果不夠理想.

（二）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的壓力較大

當(dāng)開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自我作為主要參與者在很大程度上將影響著整體團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果.因此，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中也存在著各式各樣的問(wèn)題.從學(xué)生角度出發(fā)，他們個(gè)人學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好各有不同，在合作學(xué)習(xí)中因?yàn)橐紤]到整體的情況或多或少都會(huì)為了集體而犧牲自己，從而逐漸消極學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)，甚至失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，整體看來(lái)情緒不穩(wěn)定，合作效率不高，最終讓合作效果大打折扣.還有一部分學(xué)生因?yàn)橥浱崆邦A(yù)習(xí)和合作交流困難等原因?qū)е聼o(wú)法在合作中發(fā)揮自身潛力，加之在實(shí)際過(guò)程中，能者多勞的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，其他成員大多處于被動(dòng)地位.久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上將承受著團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的壓力，忽視全體，因此教師應(yīng)及時(shí)重視并使用合理手段進(jìn)行處理.

（三）小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置不合理

布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步.如果不能明確其教學(xué)目標(biāo)和意義，那么將不能發(fā)揮真正效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)撝?，絕大多數(shù)小組合作的目標(biāo)就是為了聊聊天、說(shuō)說(shuō)話.教師定義的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊甚至根本沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，表面上看去討論得熱火朝天，實(shí)際上只是為了合作而合作，僅存于表面性，沒(méi)有全方位地拓展和實(shí)踐規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)每個(gè)小組及成員的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)低沉和模糊的學(xué)習(xí)氛圍.這些現(xiàn)象極大地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和討論的興趣，甚至難以滿足個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的追求，久而久之，就會(huì)厭倦合作.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

（一）教師要對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)劃分

教師把學(xué)生平均分為若干個(gè)小組，以這種方式開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，即小組合作學(xué)習(xí).在組內(nèi)，學(xué)生們朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行探索.當(dāng)然，小組取得的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜軐W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響.換言之，小組成員劃分必須要做到科學(xué)合理.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚意識(shí)到這一點(diǎn)，合理劃分小組.在課堂授課開(kāi)始前，教師必須對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本學(xué)情做到全面了解，以此為依據(jù)，對(duì)小組合理分配.

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，其中學(xué)生從小組中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員共享一個(gè)目標(biāo)資源.個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度與小組的最終結(jié)果有關(guān).筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)小組的劃分上，教師要確保其科學(xué)性和合理性.在授課工作開(kāi)始前，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)人能力和基本學(xué)情，對(duì)組內(nèi)成員均衡分配，規(guī)避小組中全是差等生或優(yōu)等生的情況.若是這兩種情況出現(xiàn)的話，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)效果造成影響，適得其反.

（二）對(duì)小組學(xué)習(xí)的規(guī)則進(jìn)行設(shè)定

盡管小組合作學(xué)習(xí)好處極多，但學(xué)生個(gè)體的自控能力尚未完全形成.針對(duì)這一問(wèn)題，指導(dǎo)教師需要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行設(shè)定.首先需要根據(jù)小組內(nèi)成員個(gè)人能力的不同，指派能夠引領(lǐng)小組積極學(xué)習(xí)互動(dòng)的小組長(zhǎng)，專門(mén)指派組員記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇問(wèn)題的探索及解決過(guò)程，一段時(shí)間后可以實(shí)行輪換制，使小組內(nèi)的每名同學(xué)都能夠擔(dān)任不同的角色，讓學(xué)生在角色互換中體會(huì)不同角色的責(zé)任和作用，從而使自身的能力得到充分鍛煉，同時(shí)能夠通過(guò)互助和合作增進(jìn)組內(nèi)成員間的情感交流.與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行定期評(píng)估和對(duì)比，并設(shè)置優(yōu)秀小組等關(guān)于小組榮譽(yù)的評(píng)定，增加小組成員間的凝聚力，之后促進(jìn)組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)組內(nèi)成員相互幫助，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和集體的進(jìn)步努力，共同面對(duì)學(xué)習(xí)困難.

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)工作時(shí)，教師切不可對(duì)學(xué)生放之任之，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者和批判者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生直面學(xué)習(xí)問(wèn)題，從解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但不能過(guò)多地參與小組內(nèi)互助討論的過(guò)程，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情產(chǎn)生影響.

（四）策劃情境教學(xué)，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

策劃教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在新課標(biāo)中，融入了許多情境教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，使素材更加鮮活、有趣.而將原本籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)與情境教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.因此，有效地應(yīng)用情境教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和組內(nèi)成員溝通交流.每位組員發(fā)揮自己的作用，分享自己的想法，從而進(jìn)行討論.教師在對(duì)小組成員交流的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)論，還需要關(guān)心他們的心理狀態(tài)，在保證學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，保證學(xué)生的身心健康，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展.所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不止要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極的鼓勵(lì)有利于學(xué)生提升在合作學(xué)習(xí)中的熱情，把評(píng)論的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，有利于學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的好處，從而提高學(xué)生合作興趣.比如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，讓組與組進(jìn)行角色互換，一組當(dāng)售貨員，教師提前準(zhǔn)備一些物品、書(shū)、本、尺子等進(jìn)行標(biāo)記，一組當(dāng)消費(fèi)者，每人手里100元，進(jìn)行購(gòu)買(mǎi).在“花錢(qián)與找錢(qián)”的情境中加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加減法的理解，從而讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣.在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)好的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還應(yīng)表?yè)P(yáng)個(gè)人，比如小明平常內(nèi)向，在此次活動(dòng)中表現(xiàn)較活躍等.教師應(yīng)尊重學(xué)生的每一次發(fā)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)教學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極性的不斷提高.

結(jié)束語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，把小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升.在本文，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述.接著，重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用策略，并切實(shí)制訂以下幾個(gè)方式：第一，對(duì)小組劃分，教師要做到科學(xué)合理;第二，在小組學(xué)習(xí)中，設(shè)定明確規(guī)則;第三，合理為各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù);第四，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)流程進(jìn)行可行設(shè)計(jì).在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、輔助以及評(píng)判的作用，避免過(guò)度參與小組內(nèi)部的互動(dòng)活動(dòng).通過(guò)親身實(shí)踐得出結(jié)論：基于小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯高漲，學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng).

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