陳國福

【摘要】新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行了諸多的調(diào)整和改變，使現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育得到了巨大的發(fā)展.問題情境化教學(xué)強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中有目的性、針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具體生動的問題場景，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并幫助其理解教材，促進學(xué)生心理機能的發(fā)展，切實提升教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);有效策略

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生的典型特質(zhì)便是有著強烈的好奇心，對任何新鮮的事物均抱有探索精神.傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式因單一、落后等特點而缺乏趣味性，抑制了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，可在增強其學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，使學(xué)生在活躍的思考過程中實現(xiàn)知識的掌握與運用.現(xiàn)筆者基于個人多年教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)文獻與資料，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略，望對相關(guān)研究及教學(xué)實踐提供參考.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活脫離

小學(xué)階段的學(xué)生，其身心的發(fā)展還不夠成熟，特別是小學(xué)生的認(rèn)知能力沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，通常需要教師加以引導(dǎo)，促進數(shù)學(xué)知識和學(xué)生日常事例相結(jié)合開展教學(xué)，從而使小學(xué)生深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識.但是，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，沒有對小學(xué)生自身的發(fā)展特點及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求進行充分考慮，在實際教學(xué)時，也沒有與小學(xué)生自身的實際生活相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實生活脫離，且數(shù)學(xué)知識相對枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)中，感到枯燥乏味.這不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的效率，而且還促使學(xué)生無法充分理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而影響到小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果.

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)無法實現(xiàn)因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)的時候，沒有對學(xué)生彼此的差異進行充分考慮，面對全部學(xué)生時，都會設(shè)置成相同的問題，雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但卻沒有對相關(guān)問題難度進行充分考慮與合理設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無法對問題的切入點與考查點進行準(zhǔn)確分辨，從而影響到學(xué)生邏輯思維以及解題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題情境望而卻步，無法有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識.

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）趣味性

小學(xué)生受年齡特點影響，十分活潑好動，因此很難在課堂中保持較久的注意力.而情境化教學(xué)法本身便有著趣味性特點，再加以問題引導(dǎo)，通過問題與情境的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓其發(fā)揮自身的主觀能動性來進行問題的探究，從而培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力.

（二）針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等多方面要素，切忌按照自身主觀意愿來展開設(shè)計，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，確保問題情境的科學(xué)性、合理性.并且教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題，掌握小學(xué)生的思考方向，有意識、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開問題的探究，并找到解決問題的方法，由此提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力.

（三）關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)知識間有著很強的銜接性，一些新知識的學(xué)習(xí)往往是建立于許多舊知識之上的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師若不能在教學(xué)當(dāng)中促進新舊知識的有效融合，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然會十分吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理.針對這一情況，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要關(guān)注各個問題情境是否存在關(guān)聯(lián)性，進而從學(xué)生的一個已知知識點入手，逐漸延伸到更多的方面，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這些新舊知識點的融會貫通.此外小學(xué)生在思考問題的過程中會接觸到更多的知識內(nèi)容，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

（四）啟發(fā)性

想要確保問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師首先便要關(guān)注“問題”這一基礎(chǔ)性內(nèi)容，確保問題設(shè)計的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的問題情境中產(chǎn)生思考的欲望與動力，進而去分析問題與解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在當(dāng)中的主體作用.另外在必要的情況下，教師還可設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，并為其創(chuàng)造更多展示自己的機會，最終使其形成一定的學(xué)習(xí)自信，切實提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）引入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動，對游戲更是保持著極高的熱情.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住這一特質(zhì)，在實際教學(xué)中引入游戲，并由此創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索心理，培養(yǎng)其在游戲教學(xué)活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力.教師以游戲的形式來輔助教學(xué)進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能起到豐富課堂教學(xué)形式的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，進而在和諧、充滿趣味性的氛圍中做到主動學(xué)習(xí)，提升與教師配合的默契度，這對提升教學(xué)效率有著顯著的促進作用.

例如，在教學(xué)“位置與方向”這一章的內(nèi)容時，便可引入這樣一個游戲：教師找一根竹竿或是棍子，再用紙制成一個靶子放在地上，邀請四名學(xué)生參與游戲，其中三名同學(xué)一齊握住竹竿或是棍子并保持豎直舉起，一端對準(zhǔn)靶子保持50厘米的距離，而另一名同學(xué)則趴在地上，手掌與棍子下方相對，之后握著棍子的三名同學(xué)一齊向靶心搗去，而趴在地上的學(xué)生則在同時將棍子向一邊輕輕推去.這時教師先不要讓學(xué)生急著操作，而是暫停下來向?qū)W生提問：“大家覺得最后是握棍子的三人贏還是趴在地上的那位同學(xué)贏呢？”讓學(xué)生展開思考與猜測，但教師并不要對學(xué)生的想法進行評斷，要求四名同學(xué)繼續(xù)游戲.同學(xué)們觀察到持棍子的三名同學(xué)無論怎么使勁，都抵不過趴在地上的人，棍子頭是無法觸及靶子的.通過這一小游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，進而紛紛主動思考與小組討論，而教師在當(dāng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生得到“不同方向的力會起到各自不同的作用”的認(rèn)知，培養(yǎng)其“先思考、后學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識源于生活且作用于生活，兩者有著十分密切的關(guān)系.教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，可圍繞教學(xué)內(nèi)容來與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉程度，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，使學(xué)生建立良好的主人翁意識，并培養(yǎng)其知識應(yīng)用能力，提升其社會經(jīng)驗，實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的有效解決.

例如，在進行“混合運算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可結(jié)合小學(xué)生經(jīng)常陪媽媽逛超市的現(xiàn)實情景，設(shè)計這樣一道題目：“假如老師去逛超市，發(fā)現(xiàn)蘋果的價格為3.5元每斤，而橙子的價格每斤要比蘋果多1.1元，桃子的價格則為橙子價格的2倍，而老師想要吃桃子，同學(xué)們能夠幫老師算出桃子的價格嗎？”買東西是小學(xué)生能夠經(jīng)?？吹角矣H身經(jīng)歷過的情景，這樣可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行題目的計算（3.5+1.1）×2=9.2（元）.這樣一來，不僅可以活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活問題的解決當(dāng)中，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

（三）巧編故事，促進學(xué)生思維發(fā)展

從小學(xué)生心理角度分析，相較于“填鴨式”的教學(xué)方式，通過編寫故事來創(chuàng)設(shè)問題情境更符合其心理需求，有利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展.并且有研究表示，冒險、童話等類型的故事尤其受小學(xué)生的喜愛，教師可通過查閱資料等手段來逐漸形成一個故事集，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來有針對性地進行故事的改編，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進其思維發(fā)展，并引起其情感上的共鳴，使學(xué)生在歡快氛圍中理解、掌握數(shù)學(xué)知識.

例如，在進行“認(rèn)識周長”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可引入一個童話故事來創(chuàng)設(shè)有效問題情境：老虎想要在森林中舉辦一場運動會，便向森林中的動物們分發(fā)了請?zhí)?，但受體能素質(zhì)、體型等多方面因素的影響，無法實現(xiàn)在同一賽場進行比賽的要求，這時狐貍提出可依照體型來選擇賽道，將狼、豹子等奔跑速度快且體型較大的動物分成一組在方形的跑道上賽跑，而小貓、兔子等奔跑速度一般且體型較小的動物分成一組在圓形的跑道上賽跑，老虎覺得甚有道理，但為進一步確保競賽的公平性，需要分別確定兩種賽道的長度.這時教師便可向?qū)W生提問：“方形跑道與圓形跑道的長度只有分別為多少才能確保比賽公平？”讓學(xué)生先自主展開思考，在未能得出有效答案的情況下展開小組討論，明確具體的答案.這樣一來，在教師真正公布答案與講解相關(guān)知識點時，學(xué)生便會更為迅速且記憶深刻地掌握這些知識，由此促進學(xué)生思維的發(fā)展.

（四）構(gòu)建實踐活動，促進學(xué)生素養(yǎng)提升

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐課的數(shù)量通常極其有限，且教學(xué)方式不豐富，這就會對數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果造成不利影響，不僅會影響到學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，而且會對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用造成不利影響，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量的提高.基于此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需要注重通過積極的措施開展相關(guān)實踐活動進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升.例如，對“量一量，比一比”開展教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生到操場上，通過尺子、線團等相關(guān)工作，對操場的距離進行測量，并將學(xué)生分成四個人為一組，以完成相應(yīng)的測量工作，并在具體分組的時候，教師需要充分考慮到學(xué)生的自身差異.其中，規(guī)定的時間內(nèi)，測量最準(zhǔn)確的小組則是優(yōu)勝小組，在小組具體測量中，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以促使學(xué)生在操作與實踐中，完成相關(guān)問題的解決.同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生自身的獨立思考、學(xué)習(xí)能力得到有效增強，而且使學(xué)生對相關(guān)問題解決時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升與完善.

結(jié)束語

總體來說，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師需要嚴(yán)格遵循趣味性、針對性、關(guān)聯(lián)性與啟發(fā)性的原則，通過引入游戲、聯(lián)系生活及巧編故事等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其良好的知識遷移能力，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的有效解決.另外在整個教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“先思考、后學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻】

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