戴燕芳

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)課型的一種，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、完善學(xué)生語文綜合素質(zhì)的必要教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，作文在語文考試中所占的比重較大，直接影響到學(xué)生考試的總成績。因此，初中語文教師應(yīng)重視寫作教學(xué)的開展，積極思考情景教學(xué)的運(yùn)用方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯與思維邏輯，提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語

文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好良好的準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)發(fā)展重心的偏移使人們對(duì)人才培養(yǎng)的定義也發(fā)生了改變，知識(shí)教育仍然是教育教學(xué)的主體，但不是唯一的主體，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，要求學(xué)生在教育教學(xué)的過程中應(yīng)形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，以生為本、自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育教學(xué)的關(guān)鍵詞。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)思索，應(yīng)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，而情境教學(xué)法作為基于以生為本展開的教學(xué)方式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與有效性。

1.創(chuàng)設(shè)信息情境，提高教學(xué)效率

處于信息大爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作中的重要工具，而在教育教學(xué)中，信息技術(shù)也受到了廣大師生的歡迎。實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)除了可以提高課堂的趣味性，豐富課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，還能有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 [1]。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)利用信息技術(shù)直觀、形象、具體的特點(diǎn)，為學(xué)生模擬或再創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容中涉及的場景，將情景教學(xué)運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》這一課文教學(xué)時(shí)，教師可以在講解內(nèi)容前請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“艱難的國運(yùn)”和“雄健的國民”的理解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元中的其他文章進(jìn)行思考，比如法國故土淪陷的《最后一課》，或日本國土淪喪《土地的誓言》，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的思考。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要求學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，并借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，用悲壯和無法挽留的歷史史實(shí)刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生品味作者的豪壯情懷與深沉的愛國之情，感悟李大釗同志對(duì)革命必勝的信念。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所想所思展開創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入其中，提高作文內(nèi)容的質(zhì)量。

2.結(jié)合實(shí)際生活，開展情景教學(xué)

真理從生活中總結(jié)出來的，知識(shí)與技能是對(duì)生活精髓與經(jīng)驗(yàn)的反映，因此，我們可以理解為，生活中處處存在知識(shí)。語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，立足學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)體會(huì)到知識(shí)是存在于自己的實(shí)際生活當(dāng)中的，降低學(xué)生與新知識(shí)之間的距離感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力。因此，教師在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生實(shí)際關(guān)系之間的聯(lián)系，大幅度提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在進(jìn)行《蟬》這一文學(xué)習(xí)時(shí)，初中生正置于年輕氣盛的年紀(jì)，敢玩敢碰，相信每一個(gè)初中生都有一個(gè)難忘的觀察昆蟲的經(jīng)歷，有可能是蟈蟈，有可能是蛐蛐，也有可能是蟋蟀，甚至是其他什么不知名的昆蟲。教師在基于這篇文章展開寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，在閱讀作者對(duì)蟬的描寫時(shí)回憶自己曾經(jīng)觀察的昆蟲的特點(diǎn)，是不是也像蟬一樣喜歡唱歌、不停地唱歌，是否也有什么與自己所觀察的動(dòng)物有關(guān)的寓言故事，從日出到日落、振耳欲聾的合奏、無休無止的鼓噪、從未停止過歌唱等等，這些內(nèi)容在一定程度上會(huì)延伸語文教學(xué)的范圍，突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生的目光穿越時(shí)空并回歸當(dāng)下。這種將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的方式更容易被學(xué)生所接受，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，也為學(xué)生的寫作內(nèi)容提供了良好的素材，保障了學(xué)生寫作的質(zhì)量。

3.加深情景模擬，開展合作探究

在以往的教學(xué)模式中，教師會(huì)將教與學(xué)分開，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，在這個(gè)過程中學(xué)生的主體意識(shí)被掩蓋，只能被動(dòng)的接受教師的安排和指導(dǎo)，事實(shí)證明，這種教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也不利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師在展開寫作教學(xué)前，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，而合作探究的學(xué)習(xí)方式是一種行之有效的可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)方式。教師可以通過合作探究過程中學(xué)生的相互合作來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng) [2]。

以魯迅的《阿長與 <山海經(jīng) >》舉例，在基于這篇課文展開寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組聯(lián)系之前學(xué)過的魯迅的文章，總結(jié)魯迅的寫作風(fēng)格，思考如何用樸素的語言表達(dá)犀利的觀點(diǎn)，營造濃厚的語言情景，讓學(xué)生體會(huì)到語言的威力，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思維，延伸學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生在合作探究中迸發(fā)更好地靈感。在學(xué)生完成文章創(chuàng)作后，教師還可以鼓勵(lì)小組成員之間互相點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.結(jié)語

在如今的社會(huì)發(fā)展中，寫作是人人必備的技能，但是教師應(yīng)明白，寫作水平的提升是一個(gè)長期性的工程，教師要從學(xué)生的詞語積累、語言儲(chǔ)備、創(chuàng)作情感等因素逐個(gè)發(fā)力，以情景教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和處理寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢煜琴 . 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 作文成功之路， 2020（05）：65.

[2] 呂萬銀 . 構(gòu)建教學(xué)情境落實(shí)有效教學(xué) ——情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J]. 家長， 2020（26）：153-154.