胡國(guó)平

摘要：學(xué)生運(yùn)動(dòng)受到身體素質(zhì)的限制，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力之間存在較大的差異性，小學(xué)體育教學(xué)就是為了讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體的作用。通常情況下小學(xué)生都十分喜歡體育課堂，但是會(huì)有一部分同學(xué)因?yàn)樯眢w素質(zhì)原因，無(wú)法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)久以往，學(xué)生就會(huì)喪失體育運(yùn)動(dòng)興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程分層教學(xué)模式的采用，能夠有效兼顧到每一層次的學(xué)生，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)清晰的劃分。在具體教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。本篇文章基于小學(xué)體育課堂，對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);合理運(yùn)用;策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)體育分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力差異而劃分的，通過(guò)分層指導(dǎo)教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。講求因材施教，引導(dǎo)全體同學(xué)感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性。

1.在小學(xué)體育課堂中合理運(yùn)用分層教學(xué)法的積極作用

我國(guó)體育教學(xué)長(zhǎng)期受到班級(jí)授課模式的限制。教師在很難顧及到好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時(shí)代下的小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視到學(xué)生之間存在的差異性，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，制定多元化的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在班級(jí)授課中把集體教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)，必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，在班級(jí)的框架下，將小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的分層教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

2分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的具體應(yīng)用策略

2.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分學(xué)習(xí)層次

在小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)中，教師要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，為每個(gè)層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要清晰地了解學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)情況，根據(jù)具體的運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)劃分教學(xué)層次，以此保證學(xué)生在最佳的狀態(tài)下開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)。

例如，在小學(xué)體育教學(xué)中教師常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展耐力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生意志力。由于學(xué)生身體條件與體能各不相同，一些同學(xué)跑 200米就氣喘吁吁，一些同學(xué)就能堅(jiān)持迅速跑完 400米。如若教師采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，一些同學(xué)得不到很好的提高。針對(duì)這一情況，教師可以分別為學(xué)生布置兩百米或四百米的跑步任務(wù)，學(xué)生奔跑過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀(guān)察學(xué)生身體反應(yīng)，清晰的了解學(xué)生耐力情況，根據(jù)學(xué)生具體情況制定后續(xù)分層教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，如針對(duì)耐力較低的同學(xué)，教師就要采用循序漸進(jìn)的方法，不斷提升學(xué)生耐力。對(duì)于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的突破。學(xué)生層次的劃分也不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生不同階段的運(yùn)動(dòng)需求。

2.2增強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)效性

每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力都各不相同，為了進(jìn)一步增強(qiáng)分層教學(xué)的實(shí)效性，教師就要設(shè)計(jì)多元化、科學(xué)化的分層教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)合作分層教學(xué)的形式，使師生、生生之間形成良好的溝通交流，進(jìn)一步保障小學(xué)體育分層教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)體育分層教學(xué)實(shí)效性，教師可以采用合作教學(xué)的方式，組織學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)。在課程中教師可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)鞏固、突破提高與自我挑戰(zhàn)三個(gè)層次，并且按照層次為學(xué)生劃分小組。如針對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了跨越式跳高，后續(xù)鞏固練習(xí)中，教師就要根據(jù)學(xué)生層次布置練習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)針對(duì)性地進(jìn)行分層學(xué)練?；A(chǔ)組的同學(xué)跳高高度設(shè)置為 70～80厘米;提高組將增強(qiáng)助跑起跳作為突破點(diǎn)，跳高高度設(shè)置為 80～90厘米，自我挑戰(zhàn)組則設(shè)置更高的高度。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中同學(xué)們可以互幫互助，相互分享運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)層次學(xué)生聚集到一起展開(kāi)訓(xùn)練，教師也可以進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)活動(dòng)，真正彰顯小學(xué)體育分層教育價(jià)值。

2.3實(shí)施分層評(píng)價(jià)策略

小學(xué)體育課程要幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我超越自我，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在運(yùn)動(dòng)中放松身心。教師教學(xué)評(píng)價(jià)也要注重多元化，通過(guò)分層評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建運(yùn)動(dòng)自信心，使每個(gè)層次學(xué)生都學(xué)有所得，并且根據(jù)自身情況樹(shù)立下一階段的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。

例如，分層教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是最為常見(jiàn)的一種方式，在小組學(xué)生減少一分自卑，擁有更多的自信。體育課程評(píng)價(jià)亦是如此，教師也要積極開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考反思的過(guò)程中進(jìn)行鍛煉。在小組內(nèi)，其他同學(xué)能夠給出最為中肯的意見(jiàn)。除此之外教師教學(xué)評(píng)價(jià)，一定要從學(xué)生主體出發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生日常實(shí)際情況，設(shè)立分層次的評(píng)價(jià)方案。一些同學(xué)日常跳遠(yuǎn)只能跳到一米六，但是通過(guò)不斷的練習(xí)，跳到了一米七五，這時(shí)教師要給予贊美。但是有些同學(xué)本身就可以跳到一米七五，但是因?yàn)槌霈F(xiàn)懈怠，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想，這時(shí)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生找到問(wèn)題所在，通過(guò)不同層次的評(píng)價(jià)，確保每一位學(xué)生身體素質(zhì)的增長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)的體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可以促使不同層次的學(xué)生之間形成良性的進(jìn)步，在激勵(lì)身體素質(zhì)好的學(xué)生的同時(shí)，對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到總體的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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