郭艷杰

摘要：在現(xiàn)實(shí)生活中閱讀是一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，閱讀基礎(chǔ)的建立必須從小學(xué)階段開(kāi)始，小學(xué)教育階段的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的閱讀與理解能力，并且課余時(shí)間也不會(huì)約束自己進(jìn)行自主練習(xí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成引起重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中完成高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，對(duì)教師提出了較高的要求，但是，這種教學(xué)模式步入正軌之后，則能夠有效鍛煉學(xué)生，促進(jìn)其提高自身的閱讀能力。本文主要探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)文閱讀

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育逐漸走向先進(jìn)化，引起社會(huì)各界的高度重視，語(yǔ)文課程教學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵，多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握大量的生字和生詞，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，這些內(nèi)容自然的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，然而最終目標(biāo)是最大限度的引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力，小學(xué)教師并未正確認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要性，語(yǔ)文閱讀不單單是富有情感的朗讀課文或掌握文章中體現(xiàn)的生字和生詞，而是可以通過(guò)閱讀過(guò)程掌握文章中的主體內(nèi)容，通過(guò)句子體會(huì)作者的內(nèi)心思想，能夠在作者所采用的修辭手法中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的感情，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀能力，教師必須采用有效的教學(xué)手段和方式。

一、重點(diǎn)體現(xiàn)“讀”字，促進(jìn)閱讀能力的形成

學(xué)生在閱讀方面的能力直接影響著其對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用等多方面的能力，這些能力的形成都是學(xué)生通過(guò)大量的閱讀中獲取的，所以，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須重點(diǎn)體現(xiàn)“讀”字，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，嘗試性探索文章的修辭手法、邏輯和含義，如此學(xué)生會(huì)形成一定的閱讀能力。例如，教師針對(duì)《桂林山水》一課展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，這篇課文是描寫(xiě)祖國(guó)山水的一篇典型文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀時(shí)，首先應(yīng)該了解文章的主體，明確文章所表達(dá)的主要內(nèi)容，作者所描述的是怎樣的桂林風(fēng)景;第二遍閱讀時(shí)需要掌握文章中所采用的修辭手法都是哪幾種，是擬人還是比喻，或者是同時(shí)運(yùn)用多種不同的修辭手法;第三遍閱讀時(shí)需要深入推想文章作者內(nèi)心想要表達(dá)的真正含義，作者借助桂林山水的描寫(xiě)想要體現(xiàn)什么樣的情感。為了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)閱讀教師，作為語(yǔ)文教師必須對(duì)朗讀的重要性引起重視，讓學(xué)生借助朗讀鍛煉自身的閱讀能力。

二、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣可稱為最好的教師。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師卻完全不記得這個(gè)道理，大部分教師都喜歡迫使學(xué)生完成某件事情，對(duì)于閱讀教學(xué)形成了不利影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，首先，教師可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀之前可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，例如，在針對(duì)《小蝌蚪找媽媽》一課展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生講述故事，在小蝌蚪出生之后，蝌蚪媽媽為了小蝌蚪不餓肚子出去找吃的，但是迷路了，小蝌蚪非常想出去找媽媽，然而它們一路遇到了眾多坎坷，你們了解這些坎坷是什么嗎？教師通過(guò)自己的語(yǔ)言為課文閱讀構(gòu)建情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣之后再展開(kāi)閱讀教學(xué)，則會(huì)大大提高教學(xué)效率。其次，教師可以基于文章題目出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，看看誰(shuí)可以做出準(zhǔn)確回答，小學(xué)教育階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，在教師提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題時(shí)，讓其利用比賽的方式進(jìn)行回答，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)高質(zhì)量的完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。因此，為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量的完成閱讀教學(xué)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀方面的興趣。

三、在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生占有的主體地位

大部分小學(xué)語(yǔ)文任課教師認(rèn)為小學(xué)生由于年齡較小的原因，其缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此，習(xí)慣性的幫學(xué)生打理好一切，這種教學(xué)模式難以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力，這種教學(xué)模式相比于新課程提倡的在課堂教學(xué)中以生為本、最大限度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻嚴(yán)重偏離了，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分體現(xiàn)學(xué)生占有的主體地位。例如，教師針對(duì)《吃水不忘挖井人》一課展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生正式閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如，“沙洲壩人們?nèi)罕娫跊](méi)有打井之前的吃水情況是怎樣的？毛主席是如何組織人民開(kāi)始打井的？人民群眾為什么稱之為毛主席是恩人？”讓學(xué)生心懷問(wèn)題的展開(kāi)閱讀，通過(guò)閱讀過(guò)程探索答案，教師不能單純地帶領(lǐng)學(xué)生逐句的了解文章含義。教師所采用的這種包辦式教學(xué)方式，在短期角度而言是節(jié)約了一定的課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，但是基于學(xué)生角度而言，并未幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生占有的主體地位側(cè)重點(diǎn)在于有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠更加滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展需求。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要將主體位置歸還于學(xué)生。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中搞好閱讀教學(xué)是一項(xiàng)難度系數(shù)較大的工作，但是，只要始終堅(jiān)持就一定可以獲取顯著效果，小學(xué)生也討厭被約束。這種教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的節(jié)約，而且為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，是形成閱讀能力的有效方法。閱讀能夠幫助小學(xué)生形成多種能力，借助閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，給予小學(xué)生一雙飛翔的翅膀。

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