胡安莉

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)將教學(xué)回歸傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。小學(xué)中段作文教學(xué)是小學(xué)作文中的難點(diǎn)，在提高寫作能力的基礎(chǔ)上，還要求提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和思維思辨能力。作文在語(yǔ)文成績(jī)中占據(jù)最高的分?jǐn)?shù)，是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要部分。教師要在實(shí)際教學(xué)中，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文中段作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文;策略探究;寫作質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：學(xué)生自小學(xué)時(shí)期開始接觸作文，作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)小學(xué)生中段作文的訓(xùn)練，提升寫作能力，加強(qiáng)思想教育，能夠促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。教學(xué)策略要針對(duì)實(shí)際問題而提出，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的重要問題，在分析和研究之后，提出了符合素質(zhì)教育的三點(diǎn)策略。

1小學(xué)中段寫作教學(xué)存在的問題

1.1教師無法為小學(xué)生制定明確的寫作目標(biāo)

若在教學(xué)時(shí)難以制定明確的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)沒有明確寫作的方向。開展作文課程的目的不僅僅是幫助學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，而是幫助學(xué)生更好的表達(dá)自己的個(gè)人感受。教師在課堂教學(xué)時(shí)，將提高學(xué)生寫作水平發(fā)和個(gè)人綜合素質(zhì)當(dāng)做主要目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生寫作文和表達(dá)感情的方法。寫作并不是拿到題目就能動(dòng)手開始寫，不經(jīng)思考無法下筆，學(xué)生接觸作文也應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高個(gè)人寫作水平。

1.2小學(xué)生情感意識(shí)單薄，并不具備寫作時(shí)融入感情的能力

小學(xué)階段是學(xué)生第一次接觸寫作，對(duì)寫作沒有熱情，更甚者對(duì)寫作是抵觸的情緒。教師不能采取很好的教學(xué)方法，小學(xué)生單方面被動(dòng)接受新的寫作知識(shí)，完成寫作任務(wù)，難以將個(gè)人內(nèi)心感情表達(dá)出來。這主要是教師沒有更新教學(xué)理念，不能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際狀況，以個(gè)人的節(jié)奏開展課堂。教師選取的寫作題材與學(xué)生興趣不同，在學(xué)生不感興趣的話題上講解寫作知識(shí)和技巧，單靠教師投入感情降級(jí)額，學(xué)生很難與教師產(chǎn)生情感共鳴。這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，內(nèi)容枯燥，缺乏感情以至于作品乏味、質(zhì)量差。教師無法將學(xué)生的興趣吸引到寫作課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)講解內(nèi)容不關(guān)心。

1.3當(dāng)下小學(xué)生使用的作文教材并不具備代表性

小學(xué)是學(xué)生剛開始接觸作文的階段，教師開開展教學(xué)時(shí)參考的資料是教材，根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生制定上課內(nèi)容和課下任務(wù)。然而。人教版語(yǔ)文教材相對(duì)傳統(tǒng)，其中的內(nèi)容更偏向于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)分布，作文內(nèi)容所占比重小、講述籠統(tǒng)，并未對(duì)學(xué)生的作文水平提出明確的要求，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容和技巧一知半解，很難完成一篇作文任務(wù)。例如：小學(xué)三年級(jí)第一單元的寫作，要求學(xué)生對(duì)自己的植物朋友進(jìn)行描寫，教師在教學(xué)時(shí)只是將作文的要求念一遍，讓學(xué)生自己發(fā)散思維。教師能傳達(dá)給學(xué)生的只有一個(gè)寫作的方向，不能給予學(xué)生明確的寫作方法，學(xué)生很難對(duì)該種植物做出明確的描寫，即使完成作文，也是一個(gè)平鋪直敘，缺乏感情的文章。

2寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的方法

2.1教師為學(xué)生樹立一個(gè)明確的寫作目標(biāo)

教師首先要明確寫作的目標(biāo)是什么，才能有效的傳遞給學(xué)生，為學(xué)生確定明確的寫作方向，學(xué)生順著教師規(guī)定的方向，想著明確的目標(biāo)進(jìn)行寫作，才能提高寫作的質(zhì)量和效率。明確的寫作目標(biāo)時(shí)根本，學(xué)生正確理解寫作的要求，才能順利完成一篇作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫作之前先認(rèn)真思考作文的主題、內(nèi)容和方法，在思考之后再下筆寫，這樣寫出來的作文才能更好的契合主題，質(zhì)量更好。因此，語(yǔ)文教師在教授作文時(shí)，明確制定目標(biāo)的重要性，制定一個(gè)合適的主題，從最簡(jiǎn)單的作文開始逐漸增加難度，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫作水平。教師可以針對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生見到一株植物時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的第一感覺表達(dá)出來，對(duì)學(xué)生的感受表現(xiàn)出重視，學(xué)生在寫作時(shí)著重對(duì)自己內(nèi)心情感進(jìn)行描寫，能夠提高作文的質(zhì)量。

2.2引導(dǎo)學(xué)生在文章中融入感情

由于小學(xué)生是剛剛開始接觸寫作，教師不能過多的束縛學(xué)生的學(xué)做方法，以免學(xué)生會(huì)感到厭煩，從而抵觸寫作。教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合寫作文的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)充分發(fā)散思維，作文中表達(dá)出自己的感受，融入自己的感情。學(xué)生在寫作中可以寫他自己感興趣的任何內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用寫作文的方式記錄任何印象深刻的事情，通過寫作文分享自己的歡樂和悲傷。教師給學(xué)生留出足夠的空間寫作文，學(xué)生通過寫作文的方式表達(dá)自己的感情，引導(dǎo)學(xué)生一步一步愛上寫作文。

2.3通過閱讀課提高作文水平

作文和閱讀是相輔相成的，學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，對(duì)提高作文水平也起到了幫助作用，小學(xué)生平時(shí)接觸的閱讀材料主要是語(yǔ)文教材和試卷上的閱讀題，以及一些電視節(jié)目，這其中對(duì)于講述如何提高寫作水平的內(nèi)容少之又少。教師針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以采取一些措施，拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生接觸到的寫作內(nèi)容越多，實(shí)際寫作時(shí)就更輕松。教師在開展作文教學(xué)時(shí)遇到困難，可以采取通過提高學(xué)生閱讀能力的方式來解決問題。借助輕松有趣的閱讀課，緩解學(xué)生在作文課的壓力，教師歸學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成良好的中文語(yǔ)感，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)便能將語(yǔ)句寫的更加通順。同時(shí)，學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫觀后感的方式記錄作品和個(gè)人感受，學(xué)生的寫作水平會(huì)隨著閱讀更多資料而提高。

3.結(jié)語(yǔ)

作文是一項(xiàng)需要耐心和感情的課程，在小學(xué)生這個(gè)年齡段難以集中精神完成一篇作文。小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力不佳，內(nèi)心相對(duì)的浮躁，如果此刻沒有得到教師定向引導(dǎo)，學(xué)生的作文水平很難提高，寫出的文章也將沒有閱讀價(jià)值。因此，在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)將提高學(xué)生在作文的興趣當(dāng)做首要任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與寫作訓(xùn)練，主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心感受，才能真正提高小學(xué)中段作文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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