李曉慶

【摘? 要】小學(xué)生寫作能力的提升，與觀察是密不可分的。觀察式作文的寫作，能夠引導(dǎo)小學(xué)生掌握觀察的技巧，通過觀察身邊的人、事、景物，積累豐富的素材，有助于形成良好的寫作思維，獲得更多寫作方向和素材。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索如何通過課堂教學(xué)和課外活動，提升小學(xué)生的觀察能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);觀察;小學(xué)教育

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0147-02

【Abstract】The improvement of primary school students' writing ability is inseparable from observation. Observational composition writing can guide primary school students to master the skills of? observation. By observing the people， things， and scenery around them， they can accumulate a wealth of materials， which helps to form good writing thinking and obtain more writing directions and materials. This article combines teaching practice to explore how to improve pupils observation ability and writing quality through classroom teaching and extracurricular activities.

【Keywords】Composition teaching; Observation; Primary school education

觀察式作文的教學(xué)過程中，教師要針對某個(gè)事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，掌握觀察“五感法”，即人的五種感官能力：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺。通過掌握觀察技巧，可以讓小學(xué)生對周圍事物產(chǎn)生濃厚興趣，找到寫作的切入點(diǎn)，挖掘出更多的詞匯，提升對文字的駕馭能力和對事物的分析能力，進(jìn)而提升寫作綜合水平和興趣，對其他類型的作文實(shí)現(xiàn)融會貫通。

一、小學(xué)生觀察式作文存在的問題

從小學(xué)三年級開始，小學(xué)生開始涉獵小練筆和作文的寫作，短短二三百字的小文章，讓小學(xué)生倍感煩惱，總感覺詞匯不夠用，不知道寫什么內(nèi)容，寫人、事、景、物都顯得干巴巴。綜合來看，小學(xué)生寫作存在的問題，都與“觀察”能力不足有密切的內(nèi)在聯(lián)系，主要問題呈現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是缺乏觀察的意識，作文話題無法展開。這是典型的缺乏寫作思維，拿到題目后不知道應(yīng)該寫什么，這樣的學(xué)生普遍粗枝大葉，日常學(xué)習(xí)和生活中缺少對生活的觀察。初學(xué)寫作時(shí)，作文題目普遍圍繞人和事，但由于缺少觀察的習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時(shí)，腦中雖然浮現(xiàn)出了一些身邊的人和事，卻都成了最熟悉的“陌生人”。二是缺乏觀察的技巧，三言兩語便無話可說?！拔甯蟹ā笔怯^察身邊事物的重要技巧，但小學(xué)生在觀察時(shí)，主要采用“看”的方式，寫作時(shí)集中在看到了什么，缺少各種感官的綜合運(yùn)用，失去了立體感覺，內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致作文失色不少。三是缺乏觀察的細(xì)致，難以實(shí)現(xiàn)最佳的描述。小學(xué)生在觀察式作文中，觀察能力的不足導(dǎo)致描述語句缺乏細(xì)節(jié)的細(xì)膩感，能夠表現(xiàn)事物本質(zhì)的內(nèi)容往往被忽略，作文內(nèi)容十分單薄，這是方法的問題，也是小學(xué)生缺乏良好觀察習(xí)慣所導(dǎo)致的。

二、以趣味觀察為引子，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

（一）以小學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行觀察

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，學(xué)生對觀察事物具備了濃厚興趣，才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，寫出表達(dá)充滿趣味、內(nèi)容豐富多彩的觀察式作文。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，圍繞學(xué)生群體及個(gè)別特殊學(xué)生的喜好，并結(jié)合季節(jié)、地域和環(huán)境特點(diǎn)，有選擇性地布置觀察作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。比如，學(xué)生都特別喜歡小動物，于是在一次作文課前，提前布置了觀察身邊動物的作業(yè)。學(xué)生可以自由發(fā)揮，觀察身邊一種小動物，記錄它們的外貌、叫聲、行動、進(jìn)食等細(xì)節(jié)。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了常見的貓、狗、金魚等家養(yǎng)寵物外，還有小學(xué)生跟著父母到了寵物市場，拿著本子觀察記錄鸚鵡、蝎子、烏龜、蟈蟈等動物。在課堂寫作時(shí)，有的學(xué)生寫出“彩色的小鸚鵡在籠子里嘰嘰喳喳地叫，好像是在學(xué)我說話，可是我聽不懂它在說什么?！边@種充滿童真的句子，能夠反映出學(xué)生在觀察小動物時(shí)的認(rèn)真狀態(tài)。還有學(xué)生寫“小貓每天躲在小區(qū)的花叢中，看著我上學(xué)、放學(xué)，有時(shí)還會‘喵一聲，打一個(gè)可愛的招呼?！边@些生動、優(yōu)美且充滿童趣的句子，都是細(xì)致觀察的結(jié)果，達(dá)到了既定的教學(xué)效果。

（二）遵循觀察邏輯，形成觀察習(xí)慣

觀察身邊的事物不能漫無目的，而是要遵循科學(xué)的觀察邏輯，教師在教導(dǎo)學(xué)生通過觀察寫作文時(shí)，需要將從簡單到復(fù)雜、從局部到整體的觀察邏輯傳授給學(xué)生，形成基本的觀察習(xí)慣。在觀察能力養(yǎng)成的小學(xué)階段，這樣觀察出來的效果，既能滿足觀察式作文的寫作要求，也能幫助小學(xué)生學(xué)會如何循序漸進(jìn)地探索，發(fā)現(xiàn)更多未知的細(xì)節(jié)，收獲觀察的樂趣。比如，在秋游活動中指導(dǎo)小學(xué)生觀察大自然時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)五花八門，公園中的樹、花、健身設(shè)備、鳥類、昆蟲、草地等都吸引了許多人，但對個(gè)體學(xué)生而言，觀察過程大多數(shù)是無序的，看到什么就記錄什么，缺少整體的規(guī)劃和邏輯順序。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“總——分——分”的邏輯順序觀察大自然：首先是“總”，要宏觀欣賞大自然的景象，獲得一個(gè)粗略的印象和感覺，做出一個(gè)整體描述;其次是“分”，在整體的景象中選擇一個(gè)具體的觀察對象，松樹或梧桐等，定向地觀察一種事物，對其進(jìn)行一個(gè)整體的觀察，做出對樹的整體描述;最后還是“分”，確定了觀察對象之后，要對觀察對象進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察，比如樹干、樹葉是什么樣子，包括顏色、形狀、觸感等。此外，“總——分——分”也可以有另一種使用方式，即先觀察大自然整體，再分開去觀察不同的事物，比如將樹木、動物、花草等進(jìn)行并列觀察表述，也符合正常的觀察和邏輯思維?！翱偂帧帧钡挠^察邏輯，從本質(zhì)上來說是從大到小，也是從簡單到復(fù)雜的觀察邏輯，不僅適用于大場景的觀察，對更加具體的事物也十分適用，這種觀察邏輯也是觀察式作文的一種寫作思路，以從大到小的描述過程來展現(xiàn)大自然的特點(diǎn)。掌握這種觀察方式，能夠幫助學(xué)生建立觀察思維，養(yǎng)成尋找細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。

三、“五感法”切換觀察角度，提升觀察能力

任何事物都有不同的側(cè)面，為學(xué)生講述“盲人摸象”故事的時(shí)候，筆者就側(cè)重講述這一規(guī)律，觸覺能夠發(fā)現(xiàn)大象的不同特點(diǎn)，那么以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺的不同角度觀察事物，結(jié)果更是大相徑庭。在觀察式作文教學(xué)中，以“五感法”切換觀察角度，形成更加清晰的觀察結(jié)果，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。“五感法”的觀察方式，面對不同事物要有所取舍。比如在觀察蘋果時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會用“又大又圓”“紅彤彤”等詞匯，但觀察方法大多集中在一個(gè)角度，以視覺觀察為主。不同的觀察角度下，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮出視覺、嗅覺、味覺、觸覺和味覺的綜合功能，一步步解析蘋果的多重特點(diǎn)。除了外部特征，學(xué)生還要觸摸感受、嘗味道、觀察蘋果核、榨蘋果汁，甚至還要去查一查蘋果樹的樣子，這才是對蘋果的全方位觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生對蘋果的了解不僅僅是“好吃”“好看”那么簡單，更了解了蘋果的更多特征。通過引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官方式去觀察，學(xué)生記錄下了觀察對象的多種特點(diǎn)，豐富了學(xué)生對事物的了解范圍，發(fā)現(xiàn)了平時(shí)遺漏的許多事物特征。之后學(xué)生對同一事物的觀察進(jìn)行討論，進(jìn)一步促進(jìn)了觀察能力的提升，觀察式作文的寫作也更加得心應(yīng)手。

四、尋找最大的亮點(diǎn)，描繪事物的獨(dú)特性

泛泛的觀察是觀察式作文的基礎(chǔ)，但并不是核心。對事物進(jìn)行描寫時(shí)，面面俱到的描寫固然不可少，但卻無法成為優(yōu)秀的作文，只有發(fā)現(xiàn)并抓住事物的獨(dú)特性，才能顯示出觀察與寫作的成功。泛泛的描寫是學(xué)生作文的通病，一寫天氣就離不開“晴朗”“燦爛”，一寫動物就難免“毛茸茸”“大眼睛”，缺乏獨(dú)特性的描寫讓學(xué)生作文顯得千篇一律，這些問題的出現(xiàn)，都是觀察不夠深刻的原因。引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物的亮點(diǎn)，本質(zhì)上是尋找最吸引人的特征，或者學(xué)生要主動選擇一個(gè)特征進(jìn)行更加細(xì)致的觀察。獨(dú)特性往往存在于細(xì)節(jié)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫觀察式作文時(shí)，最初會引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物的某幾個(gè)方面，比如小貓的毛、爪子、尾巴、眼睛和動作，告訴學(xué)生應(yīng)該如何觀察和描寫不同位置，并側(cè)重自己的觀察點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，便讓學(xué)生自己判斷，尋找事物的亮點(diǎn)特征，然后再去做觀察，在觀察式作文中寫出自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2020（11）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）