周雷

【摘? 要】發(fā)揮學(xué)習(xí)支架之前，首先要明確學(xué)習(xí)支架的含義：原指建筑，后來引申為在一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中所給予的有效支持，具體到教育教學(xué)中就是帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)框架，通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生深入理解的一種學(xué)習(xí)方式。基于此，本文以高中語(yǔ)文課程為例，探究學(xué)習(xí)支架在教學(xué)工作中發(fā)揮的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)工作;教學(xué)支架

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0185-02

【Abstract】Learning support before，should first clarify the meaning of learning support：the original refers to the architecture，then extended to a personal learning process for effective support，specific to the education teaching is to lead students to comb knowledge framework，through detailed learning tasks to guide the student to understand a way of learning based on this，this article in high school Chinese curriculum， for example，to explore the value of the learning support in the teaching work.

【Keywords】Senior high School Chinese;Teaching work;Teaching support

高中語(yǔ)文課程是九年義務(wù)教育階段的延續(xù)，履行著同樣的作用：開闊眼界，提升素養(yǎng)，傳遞知識(shí)，塑造人格等。同樣，高中語(yǔ)文教學(xué)也“遺傳”了語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興致缺失，缺少個(gè)性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，教學(xué)手段和理念單一、落后等。為此，筆者引進(jìn)了學(xué)習(xí)支架這一新穎的學(xué)習(xí)方式，以期能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。具體如下所示：

一、課前預(yù)判，明確學(xué)習(xí)支架使用情況

課前預(yù)判是使用學(xué)習(xí)支架的大前提，要做好這一工作，需要教師接近學(xué)生、了解學(xué)生、正視學(xué)生，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，為其提供合理、適當(dāng)、及時(shí)的幫助，促進(jìn)其進(jìn)步。學(xué)到《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者先做了一項(xiàng)課前調(diào)查，得知大家不太喜歡詩(shī)歌這一文學(xué)形式，為此，筆者發(fā)揮了學(xué)習(xí)支架的價(jià)值：加大了教學(xué)投入，設(shè)計(jì)了趣味化的教學(xué)活動(dòng)，以期能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，如信息技術(shù)教學(xué)，借助圖片，文字和視頻生動(dòng)地展示了北國(guó)無限風(fēng)光，提高了學(xué)生民族自豪感;設(shè)計(jì)領(lǐng)讀活動(dòng)，與學(xué)生一起閱讀文本，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容;隨堂提問環(huán)節(jié)，既有教師提問學(xué)生，又有學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑;詩(shī)句鑒賞活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)更能彰顯學(xué)生的個(gè)性，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力。一系列活動(dòng)過后，同學(xué)們不僅進(jìn)入了詩(shī)歌，還把握了詩(shī)歌中隱藏的情感，建立了自己的知識(shí)框架。再如，學(xué)習(xí)《老王》這一篇閱讀文本時(shí)，筆者認(rèn)為其文字樸實(shí)，形象豐滿、時(shí)間線明晰，對(duì)學(xué)生來講理解難度不大，為此筆者減少了學(xué)習(xí)支架的使用，盡可能為學(xué)生提供自我閱讀、分析、鑒賞、討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、課中關(guān)注，提供動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)支架服務(wù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生每分鐘，甚至每秒鐘都可能發(fā)生變化，獲取新的知識(shí)，遇到新的困惑，因此需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)：從言語(yǔ)、行為、表情中分析學(xué)生心中所想或者引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，據(jù)此為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)支架服務(wù)。課堂是學(xué)生的課堂，教師能做的就是將課堂主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，為學(xué)生提供各種優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，且貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，絲毫不能松懈，為此筆者會(huì)有意識(shí)、有目的地留意學(xué)生的課堂反應(yīng)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)支架服務(wù)。如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文文章時(shí)，驚心動(dòng)魄的故事能吸引學(xué)生的閱讀興致，但文言文書寫形式阻礙了學(xué)生的理解，讓大家模棱兩可，邊讀邊猜，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，為此筆者使用了學(xué)習(xí)支架，根據(jù)學(xué)生的面部表情或語(yǔ)言表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)，也有一定的閱讀量，無需筆者時(shí)刻提醒，實(shí)施幫助，從而讓學(xué)習(xí)支架成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

三、課后復(fù)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)支架個(gè)性價(jià)值

復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固提升的直接手段，也是教師查漏補(bǔ)缺的直接途徑，在各科教學(xué)中都占據(jù)著重要的位置，發(fā)揮著積極的價(jià)值，高中語(yǔ)文課程也不例外。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)水平不同，學(xué)生在使用支架的過程中也呈現(xiàn)出較大的差異，這時(shí)就需要學(xué)生具備創(chuàng)建支架、改善支架、提升支架的能力，由此凸顯學(xué)習(xí)支架的個(gè)性化。如，學(xué)習(xí)完《蜀道難》這首詩(shī)歌后，筆者布置了課后復(fù)習(xí)任務(wù)——背誦詩(shī)歌并能準(zhǔn)確地默寫，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生知識(shí)積累。其實(shí)，學(xué)生知識(shí)接收能力不同，對(duì)同一首詩(shī)歌有著不同的理解與感悟，因此在課后復(fù)習(xí)中也有著不同的表現(xiàn)：有的學(xué)生只是完成了背誦與默寫任務(wù);而有的學(xué)生則是思考著如何化用詩(shī)歌，給作文添彩;還有的學(xué)生在完成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)后，對(duì)詩(shī)人其他的作品產(chǎn)生了興致，進(jìn)行了課外閱讀拓展活動(dòng)。而要完成上述活動(dòng)需要學(xué)生獲取不同的幫助，體現(xiàn)學(xué)習(xí)支架個(gè)性：有的借助文本即可，有的則需要獲得家人的協(xié)助，還有的則是發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

四、提升自學(xué)，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架

學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架的過程就是擺脫依賴，獲得自我成長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程雖然花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)但意義重大：激發(fā)了學(xué)生的潛能，養(yǎng)成了學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與內(nèi)化，獲得獨(dú)立發(fā)展的能力，有利于適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活要求。如，在閱讀《滕王閣序并序》這篇文章時(shí)，如何把握文章語(yǔ)言表達(dá)技巧，準(zhǔn)確表達(dá)審美鑒賞感受是此次教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者組織了自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材文本，獲取閱讀體驗(yàn)。其實(shí)，筆者實(shí)施自主閱讀活動(dòng)是有依據(jù)的，一是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《筆落驚風(fēng)雨》這一單元的諸多文章，提升了自身的鑒賞能力與理解能力;二是本課語(yǔ)言優(yōu)美，情感隱晦，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了順利地實(shí)施自主閱讀活動(dòng)，筆者給予了充足的時(shí)間與空間，他們擁有整堂課的閱讀時(shí)間，還可以選擇自己喜歡的閱讀方式，如個(gè)體閱讀、分小組閱讀等，無論閱讀形式如何，最終的目的是完成閱讀任務(wù)，把握文章主旨。也正是在這個(gè)過程中，學(xué)生的綜合能力得以提升，逐步建立了自己的學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)組織了文本自讀活動(dòng)并給予了時(shí)間與空間上的自由，讓學(xué)生在閱讀提升的過程中建立了自己的學(xué)習(xí)支架。

五、學(xué)會(huì)適度，遵循學(xué)習(xí)支架的漸退原則

雖然學(xué)習(xí)支架可以為學(xué)生提供必要的幫助，解答學(xué)生困惑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)，學(xué)生有了自我認(rèn)知，想要獲得個(gè)體獨(dú)立，這種訴求既表現(xiàn)在生活中，也體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，為此需要教師把握學(xué)生這一心理訴求，遵循學(xué)習(xí)支架的漸退原則，適時(shí)減少學(xué)習(xí)支架發(fā)揮的作用和使用的范圍，為學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)創(chuàng)造必要的條件。如，學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章，為了提升教學(xué)效率，由筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，分析人物形象、點(diǎn)出文章主旨，在此過程中，雖然筆者付出了諸多的努力，但效果不盡人如意：學(xué)生注意力不集中，閱讀興趣低下。為此筆者反思了自己的教學(xué)行為：是不是教學(xué)活動(dòng)過多，或?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，還是筆者占據(jù)了課堂的主導(dǎo)。一番思考后，筆者調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，改善了教學(xué)行為，將教師指導(dǎo)活動(dòng)改為了學(xué)生探究活動(dòng)，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。因?yàn)樯倭私處煹摹皣Z叨”，學(xué)生心情得以放松;又因?yàn)樯倭私處煹膸椭?，學(xué)生不得不打起精神來閱讀和分析文本，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的激情。經(jīng)過這次教活動(dòng)后，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生渴望獨(dú)立的心理訴求，為此減少了對(duì)學(xué)生的幫助，相信學(xué)生有能力克服困難，提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)識(shí)到自己的問題并遵循學(xué)習(xí)支架的漸退原則，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)。

綜上，筆者清楚高中語(yǔ)文課程在教育教學(xué)中占據(jù)著的位置，為此如何做好語(yǔ)文教學(xué)工作成了筆者一直探究的話題，嘗試了各種新穎的教學(xué)手段，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)支架發(fā)揮的效果顯著，為此結(jié)合實(shí)際總結(jié)了學(xué)習(xí)支架在學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值，如上所示，以期能為教師們提供借鑒。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題“農(nóng)村高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)支架構(gòu)建及應(yīng)用的研究”（課題編號(hào)：B-a/2018/02/32）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧靜，趙冬生.再探學(xué)習(xí)支架[J].上海教育科研，2008（09）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）