高婷

【摘? 要】語文，是人們眼中的花開，也是人們眼中的水流，代表著美好的事物，也凝結(jié)著人們的思想。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是一個不斷積累感悟的過程，能夠在感悟中升華自己的思想。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生走近語文，抓住語文。教師圍繞生活實(shí)物、幻燈片課件、課堂問題，對學(xué)生進(jìn)行了豐富的指引，調(diào)動了學(xué)生的參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;參與習(xí)慣;方法

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0181-02

【Abstract】Chinese is the flower in people's eyes and the water flow in people's eyes. It represents beautiful things and condenses people's thoughts. Elementary school students learning Chinese is a process of constantly accumulating perceptions，and can sublime their thoughts in the perceptions. Primary school Chinese teachers guide students to participate in the classroom，which can speed up the learning process of students，let students approach Chinese and grasp Chinese. The teachers gave students a wealth of guidance around the real objects of life，slide courseware，classroom problems，and mobilized the participation of students.

【Keywords】Primary school Chinese; Participation habits; Methods

小學(xué)語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，是為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)語文課堂的生活，使學(xué)生能夠由畏懼語文變?yōu)檎Z文課堂的主人，享受語文探索的樂趣，發(fā)展學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師借助生活實(shí)物，可以為學(xué)生構(gòu)建語文與生活的橋梁，讓學(xué)生知道知識是來源于生活的，不能脫離于生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識;教師借助幻燈片課件，使學(xué)生在幻燈片課件中看到了知識的豐富內(nèi)容，了解了語文身上凝聚的絢麗色彩，有了眼前一亮的學(xué)習(xí)感受;教師借助課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生走近了課本閱讀，讓學(xué)生隨著問題的深入，深化了對課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語文思維。

一、借助生活實(shí)物——構(gòu)建語文與生活的橋梁

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，可以借助生活實(shí)物來幫助學(xué)生構(gòu)建語文與生活的橋梁。學(xué)生在生活實(shí)物的幫助下，能夠發(fā)現(xiàn)語文知識的具體體現(xiàn)，了解語文是怎樣描述生活中的事物的，又是怎樣通過描述生活中的事物來展示自己的魅力的。學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，筆者為了使學(xué)生知道葫蘆的生長過程，促使學(xué)生在課文中懂得做事要注意事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了葫蘆工藝品，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，感受葫蘆的形狀特點(diǎn)。學(xué)生觀察葫蘆工藝品后，被葫蘆獨(dú)特的形狀打動，想要知道葫蘆是怎么長成這個樣子，又是怎樣受到人們的追捧的。筆者便將學(xué)生帶入課文中，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解課文中的主人公是怎樣對待葫蘆的。學(xué)生閱讀課文后，知道了這是一篇寓言故事，講述了一個人種葫蘆，每天都盯著葫蘆看，想要得到漂亮的葫蘆，但是對葫蘆葉子上長出的蚜蟲不聞不問，表示自己想要的只是葫蘆，不是葉子。久而久之，蚜蟲越來越多，將葫蘆葉子吃掉了，葫蘆也慢慢變黃，逐漸脫落了。這個人不僅沒能得到葫蘆，還失去了葫蘆藤。為了方便學(xué)生理解，筆者立足現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生介紹了植物生長的過程，使學(xué)生知道生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果是植物成長過程中必不可少的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對植物來說都十分重要。學(xué)生了解了這一生活基礎(chǔ)后，很快就知道了文中的主人公錯在了哪里，認(rèn)為他只看到了葫蘆，卻沒有看到葫蘆與葫蘆葉子是一體的，葉子生病了，葫蘆也會生病。學(xué)生表示以后看待事物會從整體出發(fā)，避免一葉障目。這樣，學(xué)生在生活實(shí)物的引導(dǎo)下，形成了觀察生活的意識。

二、借助幻燈片課件——集中學(xué)生的注意力

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，可以借助幻燈片課件幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生在幻燈片課件的幫助下，對語文知識進(jìn)行了觀察，了解了語文知識豐富多彩的一面，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了互聯(lián)網(wǎng)的便利。學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，筆者為了使學(xué)生了解小蝌蚪的特點(diǎn)，知道蝌蚪會長成青蛙這一事實(shí)，幫助學(xué)生抓住語文學(xué)習(xí)的樂趣，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了幻燈片課件，讓學(xué)生跟隨課件來一探究竟。學(xué)生觀察第一張幻燈片課件后，發(fā)現(xiàn)了一只綠色的青蛙和一只黑色的蝌蚪。筆者讓學(xué)生對比青蛙和蝌蚪，說一說它們有什么形態(tài)特征上的共同點(diǎn)。學(xué)生對比青蛙和蝌蚪的形狀后，認(rèn)為二者沒有相似的地方，是不同的。接著，筆者繼續(xù)為學(xué)生播放第二張幻燈片，揭示了青蛙是由蝌蚪發(fā)展而來的這一事實(shí)。

學(xué)生觀看第二張幻燈片后都表示不可思議，對蝌蚪是如何成長為青蛙的過程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。筆者便帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生了解小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，在尋找媽媽的過程中又發(fā)生了怎樣的身體變化。學(xué)生對課文展開閱讀后，知道了課文主要記錄了小蝌蚪找媽媽的過程，描述了小蝌蚪與鯉魚、烏龜?shù)膶υ?，揭示了小蝌蚪在對話過程中發(fā)生的身體變化，指出了小蝌蚪最終會變成青蛙這一事實(shí)。學(xué)生在分析課文內(nèi)容的時候，知道了蝌蚪的身體是會一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的，直到變成青蛙的樣子。筆者在第三張幻燈片中為學(xué)生展示了蝌蚪演變成青蛙的過程，讓學(xué)生清晰了解了青蛙與蝌蚪的關(guān)系。學(xué)生觀看幻燈片后，了解了蝌蚪的變化過程，理解了蝌蚪的媽媽是青蛙這一生活常識。這樣，學(xué)生在幻燈片中，滿足了自己的好奇心，集中了學(xué)習(xí)注意力，滿足了自己的好奇心，感受到了語文世界的多姿多彩。

三、借助課堂問題——刺激學(xué)生開動腦筋思考

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生形成參與習(xí)慣，可以借助課堂問題來刺激學(xué)生開動腦筋思考。學(xué)生在課堂問題中，對語文知識進(jìn)行了系統(tǒng)的思考，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，熟悉了課文的主要內(nèi)容，懂得了怎樣發(fā)散自己的思維，尋找問題的答案，完成對知識的剖析。學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》，筆者為了使學(xué)生完成對課文的梳理，促使學(xué)生開動腦筋，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問題：文中描繪了一個怎樣的童話故事？青蛙最后賣掉泥塘了嗎？學(xué)生圍繞問題對課文進(jìn)行了閱讀和分析，知道了課文講述了青蛙感覺自己所在的泥塘不好，想要賣掉它，去一個更好的地方。青蛙在賣泥塘的過程中，遇到了不同的小動物，它們都給青蛙提了不同的建議。青蛙在它們的建議下，對泥塘進(jìn)行了改造，想要符合小動物的購買預(yù)期。但是隨著改造的增多，青蛙重新發(fā)現(xiàn)了泥塘的美，反而不舍得賣掉了。學(xué)生被故事的內(nèi)容吸引，感受到了青蛙賣泥塘的波折，體會到了童話故事結(jié)局的圓滿，順利給出了問題的答案。這樣，學(xué)生在思考課堂問題的過程中開動腦筋，自主總結(jié)了問題的答案，熟悉了課文的主要內(nèi)容，形成了積極分析的習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，本文通過借助生活實(shí)物、借助幻燈片課件、借助課堂問題，構(gòu)建了語文與生活的橋梁，集中了學(xué)生的注意力，刺激了學(xué)生開動腦筋思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂的習(xí)慣。學(xué)生在語文課堂中，感受到了自己的存在，知道了語文并不僅是基礎(chǔ)的生字學(xué)習(xí)和拼音學(xué)習(xí)，還有閱讀中的點(diǎn)滴樂趣，是一門綜合性學(xué)科，對人們的表達(dá)和思想提升都有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生不再逃避語文學(xué)習(xí)，而是能夠積極地參與到語文課堂中，與教師進(jìn)行良好的溝通，分享自己在語文學(xué)習(xí)中的感悟，方便教師靈活教學(xué)，共同促進(jìn)語文課堂的優(yōu)化。小學(xué)語文教師在調(diào)動學(xué)生參與的時候，對學(xué)生在課堂中存在的問題進(jìn)行了分析，了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，能夠在滿足學(xué)生的基礎(chǔ)上對課堂進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）