張曉玲

【摘? 要】初中階段本身就是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵期，若是想充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，教師在教學(xué)時就要堅持新課程改革對歷史教學(xué)的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，此時首先要培養(yǎng)的就是問題意識，具備問題意識的學(xué)生能夠活學(xué)知識，充分思考，將知識內(nèi)化于心。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);問題意識

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0126-03

【Abstract】The junior high school stage itself is the critical period for the formation of the three views of students. If you want to give full play to the role of history teaching， teachers need to adhere to the requirements of the new curriculum reform for history teaching when teaching， regard students as the main body of teaching， and cultivate students core historical qualities. At this time， the first thing to cultivate is problem awareness. Students with problem awareness can learn knowledge lively， think fully， and internalize knowledge in their hearts.

【Keywords】Junior high school; History teaching; Problem awareness

“知而好問，然后能才?！边@是《荀子》中對問題意識重要性的闡釋。具備問題意識能夠讓學(xué)生在面對知識時主動思考，學(xué)生一旦思考其思維就會更加活躍，更容易理解知識、記憶知識。歷史教學(xué)內(nèi)容較為瑣碎，若是學(xué)生不能夠理解這些知識，那么學(xué)生遺忘的速度就會加快，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，因此，問題意識對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史十分重要，為了提升歷史教學(xué)質(zhì)量，本文將主要研究培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的課前思考

初中歷史知識需要學(xué)生記憶一些時間、地點、人物，還需要學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的原因、影響、意義等，前者是需要學(xué)生理解記憶的，后者則是需要學(xué)生充分思考的。無論是哪種知識點都是歷史教學(xué)過程中需要學(xué)生充分思考才能保證教學(xué)效果的，而這些知識若是全部依靠課堂教學(xué)進行記憶、理解，就會壓縮真正需要學(xué)生充分思考問題的教學(xué)內(nèi)容的時間。而且課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)的第一步，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其是初中階段的學(xué)生正是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，為此，教師應(yīng)該發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)者的作用，重視預(yù)習(xí)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外借助充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容也會有更加清晰的了解，便于學(xué)生在教師提出問題后提升思考速度，也有利于學(xué)生主動提出自己的問題，學(xué)生問題意識也會得到有效培養(yǎng)。為了充分達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的要求，教師需要精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的課前思考。首先，預(yù)習(xí)問題的難度不宜過大，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步對教學(xué)內(nèi)容有一定理解，以此降低在課堂教學(xué)時的負擔(dān)。而且預(yù)習(xí)問題難度過大會使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的抗拒心理，那么教師再想讓學(xué)生集中注意力投入課堂中就有一定難度了，此時學(xué)生會抗拒思考，那么問題意識也就很難有效培養(yǎng)起來了。其次就是預(yù)習(xí)問題數(shù)量要控制在合理范圍之內(nèi)，初中生也正是愛玩的年紀，對于學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩心理，適當?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生還能利用自己的自控能力去完成，但若是教師設(shè)計的問題過多就會占用學(xué)生很長的課余時間，此時學(xué)生就會對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。最后，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)問題要圍繞教學(xué)重難點，這樣課前思考才有意義。

以《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)為例，教師在課前要為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)問題，本單元的教學(xué)重難點在于讓學(xué)生思考得出秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施、了解秦滅六國統(tǒng)一的基本情況等，此時教師可以圍繞前者設(shè)計預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)結(jié)合教材中的內(nèi)容思考秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施有哪些？選擇其中一個措施思考這個措施的有利之處。然后在課堂學(xué)習(xí)時教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分別分享自己的思考得出的答案，然后先不判斷對錯，讓學(xué)生帶著求證的心理繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生思考的積極性就會更強，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建開放的思維環(huán)境

初中階段的學(xué)生正處于青春期，其情緒波動較大，自主意識增強，對教師代表的權(quán)威有一定質(zhì)疑，要想培養(yǎng)初中生的問題意識，就要樹立教師的權(quán)威性，這種權(quán)威性不是命令與掌控的代名詞，而是尊重與博學(xué)的代名詞，初中歷史教師需要運用語言藝術(shù)，尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建開放的思維環(huán)境，要允許學(xué)生提出問題、回答問題方面存在錯誤，要理智面對學(xué)生的錯誤，這樣初中生才能感受到教師的尊重與理解，才會更加信服教師，愿意聽從教師的指導(dǎo)，愿意主動思考問題、提出問題、解決問題，學(xué)生的問題意識才能有效培養(yǎng)起來。若是教師一味地強制學(xué)生思考，或者在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時橫加指責(zé)，學(xué)生會對歷史學(xué)習(xí)失去積極性，更嚴重的會引起學(xué)生叛逆心理，使學(xué)生與教師之間出現(xiàn)矛盾，這樣學(xué)生就更不會主動思考問題了，學(xué)生的問題意識難以有效培養(yǎng)起來。

例如，初中歷史教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位進行合作學(xué)習(xí)，教師可以組織一日教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以組為單位共同思考教學(xué)內(nèi)容的重難點，提出教學(xué)問題，并且要求學(xué)生通過思考、討論得出問題的答案，再讓每組派一名代表到臺前為其他學(xué)生分享自己小組認為本單元的重點問題，講解正確答案，然后教師可以讓其他與此小組同樣問題的小組派出代表講述他們小組出的答案，再由教師進行評判確定正確答案，這樣全程都是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在此過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題教師不要盲目打斷學(xué)生，不打斷別人的發(fā)言是基本的尊重，也是不打斷學(xué)生思路的必要條件，等學(xué)生都表達完自己的觀點后，教師再進行糾正，這樣學(xué)生反而會更加認真聽講。同時對于學(xué)生思考存在問題的情況教師也要理智面對、耐心疏導(dǎo)，要讓學(xué)生明白出現(xiàn)問題十分正常，為學(xué)生創(chuàng)造足夠?qū)捤傻乃伎辑h(huán)境，學(xué)生也就會更加愿意主動思考，主動表達，不僅有利于教師及時了解學(xué)生存在的問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與歷史問題思維，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生得到更加充分的發(fā)展。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題是關(guān)鍵，只有學(xué)生充分 思考才會與疑問，有了疑問才會想要更加主動地去學(xué)習(xí)，才能更加主動地理解歷史知識，教師的教學(xué)才更有意義，因此，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓問題意識成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的助推力。為此需要教師關(guān)注以下幾點注意事項，首先就是要保證問題具備啟發(fā)性，啟發(fā)性問題是指需要學(xué)生思考才能得出正確答案的問題，用在歷史教學(xué)內(nèi)容中，如在《西漢建立和“文景之治”》中的問題“西漢初年，國家面臨著怎樣的形式？造成這種形式的原因是什么？”以及在《秦末農(nóng)民起義》中的“造成秦朝滅亡的原因是什么？大澤鄉(xiāng)起義的意義是什么？”等，這些問題都算是啟發(fā)性的問題，教師在提出這些啟發(fā)性問題后要給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在思考過后得出自己的答案，然后選出幾名學(xué)生分享自己的答案，此時教師可以讓其他持不同意見或者有補充答案的學(xué)生也提出自己的觀點，讓學(xué)生進行討論，對于有比較有意義的爭議點，教師也可以組織辯論賽，在整個過程中教師要維持好教學(xué)秩序，剩余的時間要讓學(xué)生作為主體進行辯論，在這個過程中，學(xué)生的思維會非常活躍，本身初中生的自尊心和好勝心就較強，在辯論賽的過程中學(xué)生會主動思考問題，研究對方的答案，尋找答案中的漏洞，思考解決這一漏洞的方法并且提出自己的觀點，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

四、引入趣味歷史故事，利用學(xué)生好奇心理培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“學(xué)起源于思，思源于疑。”疑問是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵，而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的好奇心理，興趣是激發(fā)學(xué)生好奇心理的最有效方法。初中歷史教師可以引入趣味歷史故事，利用學(xué)生的好奇心理培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。歷史是發(fā)生在過去有重要價值的事件，若是進行追溯也會有很多趣味歷史故事，利用這些歷史故事進行教學(xué)，就會讓課堂變得更加有趣，學(xué)生的好奇心會強烈，問題意識的培養(yǎng)效率也會更高。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學(xué)為例，本章主要歷史人物就是唐太宗李世民，其與大臣魏征之間有著很多趣味故事，這些趣味故事能夠彰顯其明君本色，也能有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思維更加活躍，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有重要的幫助作用。教師可以引入魏征諫言的趣味故事，有一次唐太宗在逗玩一只外邦供鳥，突然看到魏征過來，唐太宗怕魏征說他貪圖享樂，就把鳥藏到了衣服里，結(jié)果魏征來了一直在說話，唐太宗只能夠聽著，等魏征走后鳥已經(jīng)死了。引入這個故事后，教師可以讓學(xué)生思考“魏征是否真的不知道鳥在唐太宗袖子里？如果知道為什么魏征敢這樣對待唐太宗？從中說明唐太宗是一個怎樣的君主？”這樣借助學(xué)生的好奇心理以及歷史故事的趣味性來活躍學(xué)生的思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升歷史教學(xué)的進度。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維有重要的促進作用，能夠幫助學(xué)生主動思考問題，使學(xué)生更加理解歷史內(nèi)涵。為了更加有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需要從以下幾個方面開展教育工作。首先就是精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的課前思考。其次構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建開放的思維環(huán)境，允許學(xué)生思考出錯。再是要設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分思考。最后就是引入趣味歷史故事，讓課堂變有趣，激發(fā)學(xué)生思考興趣。

參考文獻：

[1]包仁杰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）