安雅瓊

【摘? 要】數(shù)學(xué)本身是一門抽象性與邏輯性都較強的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要具備數(shù)學(xué)思維，具有充分的想象力與理解能力。而且數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性也較強，有很多知識是前后連貫的，這就需要學(xué)生數(shù)學(xué)思維清晰才能更好地利用已有知識結(jié)構(gòu)更好地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，能夠?qū)⒔虒W(xué)知識點的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰化，應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠彌補小學(xué)生的思維能力上的不足，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0010-03

【Abstract】Mathematics itself is a subject with strong abstraction and logic. To learn mathematics well， you need to have mathematical thinking， have sufficient imagination and understanding. Moreover， the connection between mathematics knowledge is also strong， and a lot of knowledge is coherent， which requires students to have a clear mathematics thinking to be able to better use the existing knowledge structure to learn new mathematics knowledge. As an auxiliary tool， the mind map can clarify the structure of teaching knowledge points. It can be used in primary school mathematics teaching to make up for the lack of primary school students' thinking ability and help students learn mathematics better.

【Keywords】Elementary school; Mathematics teaching; Mind map

小學(xué)生的思維邏輯性不強，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生又幾乎不會做筆記，這也是數(shù)學(xué)教師默認(rèn)的學(xué)習(xí)方法，但這也就直接導(dǎo)致隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生思維處于混亂的狀態(tài)，所有知識混雜在一起反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，采用思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖耍疚闹饕芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

一、借助思維導(dǎo)圖突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，是一種將思維形象化的方法，利用圖像將有關(guān)聯(lián)的事物進行連接，以此讓分散的知識集中化。小學(xué)階段數(shù)學(xué)是重點學(xué)科，也是學(xué)習(xí)起來較為困難的學(xué)科。其中有很多知識也具備抽象的特點，而且小學(xué)生的年齡小，自控能力較弱，注意力難以長時間集中，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)走神、溜號，但在小學(xué)教學(xué)中，一名教師要面對的學(xué)生數(shù)量較多，數(shù)學(xué)教師還要講課，很難及時關(guān)注到每一名學(xué)生，若是老師在講教學(xué)重難點模塊時學(xué)生走神溜號，教學(xué)質(zhì)量必然會存在問題，若是不能夠解決，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成，不利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)更有難度的知識。出現(xiàn)這種情況多數(shù)是由于知識分散性強，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點也分不清，最終導(dǎo)致學(xué)生容易在重要內(nèi)容方面出現(xiàn)溜號的情況。利用思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖突出教學(xué)重難點，有效控制學(xué)生走神的時間，在教學(xué)重難點時引導(dǎo)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識。為此教師可以在制作思維導(dǎo)圖時將教學(xué)重難點用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，并且根據(jù)小學(xué)生的喜好選擇連接方式以及聲音、圖片，以此提升思維導(dǎo)圖的趣味性。

二、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是以小學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其是低年級階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，依靠其自身能力很難保證預(yù)習(xí)的有效性，因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中也能提升學(xué)生自主思考能力，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“時、分、秒”的教學(xué)為例，教師可以在課前進行充分的備課，將本單元的教學(xué)中需要學(xué)生掌握的知識繪制成為思維導(dǎo)圖，但是思維導(dǎo)圖只是一些簡單的問題而非明確的概念，比如秒針的特點、分與秒之間的進率以及以前學(xué)習(xí)過的時、分之間的進率。它們之間的關(guān)系是什么？什么情況下用秒針等問題通過思維導(dǎo)圖展示出來，保證一定的順序性，然后借助微信平臺或者學(xué)校專門的App發(fā)給家長，讓家長監(jiān)督學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來有方向，保證預(yù)習(xí)的重點與難點都是學(xué)生思考過的，即使預(yù)習(xí)結(jié)果不正確，學(xué)生的思維能力也是有所提升的。此外在課堂教學(xué)時教師要認(rèn)真檢查學(xué)生完成的情況，讓學(xué)生回答自己預(yù)習(xí)后的結(jié)果，教師重視預(yù)習(xí)，學(xué)生才會真正重視預(yù)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高練習(xí)課的教學(xué)效率

教材中的知識點有時候分布得并不合理，而且教材是死的，人是活的，教師可以利用思維導(dǎo)圖調(diào)整教學(xué)順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)知識點更為清晰。這一點尤其適用在練習(xí)課中，以往教師教學(xué)時往往采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，其中運用到不同知識點的題型也是混在一起進行練習(xí)，這樣就使學(xué)生舉一反三的能力很難被培養(yǎng)出來，練習(xí)課的教學(xué)效果也并不佳，對于學(xué)生而言并沒有顯著的提升作用。為此教師應(yīng)該明確教學(xué)中存在的問題，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)清晰的思維導(dǎo)圖對題型進行歸類，此時再進行數(shù)學(xué)練習(xí)，這樣學(xué)生對于知識點的掌握能夠有效增強。

以“四則運算”的教學(xué)為例，本單元主要是需要學(xué)生能夠明確加減乘除混合運算中正確運算順序以及括號的特殊用法，小學(xué)生在這些問題上很容易出錯，尤其是帶括號要先算括號里的這一個運算原則，為此教師可以在備課時將這些運算規(guī)則制作成為思維導(dǎo)圖，每一條運算原則后面緊跟的是有關(guān)這一原則的類型題，然后先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一原則再進行練習(xí)，以此類推，在每條原則的計算題學(xué)生都做過后再進行各個規(guī)則混合運算，有了前面運算練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對四則運算有了更為清晰的認(rèn)識，計算準(zhǔn)確率也會有所提升，練習(xí)課的教學(xué)效果也會更加明顯。除此之外，像是乘法的實際應(yīng)用這樣的知識也是有很多類型題的，結(jié)合思維導(dǎo)圖對這些知識點進行練習(xí)課的運算對于學(xué)生而言練習(xí)效果也會更加明顯，這也能夠有效降低數(shù)學(xué)練習(xí)的難度，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課程相結(jié)合，幫助學(xué)生強化數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)一直是以單元為單位進行教學(xué)的，一個單元中包含多個知識點，通常分為四到五節(jié)課將全部內(nèi)容講完，但是并不是知識點講完就代表這個單元的教學(xué)就結(jié)束了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視復(fù)習(xí)課的安排，此時可以利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，首先就是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶學(xué)過的教學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生回憶不出來時也可以利用之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容幫助學(xué)生加強記憶。其次，在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，即使教師繪制的思維導(dǎo)圖再清晰，學(xué)生不親自實踐繪制，其中的知識點也很容易遺忘，而且課堂做筆記本身就是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，由于小學(xué)階段的知識點較為分散，因此在教材中知識點也是分散在各個角落中的，并沒有被歸納在一起，這就給學(xué)生自主復(fù)習(xí)帶來了難度，雖然說教師會在單元介紹和期中、期末階段帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的數(shù)學(xué)知識，但是此時的復(fù)習(xí)速度較快，對于一些基礎(chǔ)掌握不好的學(xué)生來說復(fù)習(xí)效果并不佳，因此，還是需要學(xué)生自己能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識才能讓復(fù)習(xí)效果更好，此時教師就可以在復(fù)習(xí)課時教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，保證每一單元的數(shù)學(xué)知識點的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)都是清晰的，這樣學(xué)生自己復(fù)習(xí)時也能迅速掌握重要知識點。

五、將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)評價相結(jié)合，為全面提升學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)

教學(xué)評價時教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助將學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)勢和不足的重要渠道，同時每名學(xué)生都有其獨特性，教師評價的內(nèi)容也要保證多樣性、全面性，要從多個角度評價學(xué)生，要肯定學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。僅從語言上對學(xué)生進行評價，學(xué)生的感官沖擊并不強烈，這樣學(xué)生改正問題欲望也不會強烈，評價的質(zhì)量也就很難得到提升。此時教師可以將思維導(dǎo)圖與教學(xué)評價相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生一段時間的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、試卷成績、預(yù)習(xí)情況等方面進行綜合的且清晰的評價，每名學(xué)生的問題和優(yōu)點一目了然，這樣對學(xué)生造成的沖擊會更加強烈，學(xué)生也會從中感受到教師對自己的關(guān)注，以及了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題。其次也可以讓學(xué)生自己按照教師思維導(dǎo)圖去進行自我評價，為學(xué)生自我評價指明方向，讓學(xué)生主動自我反思，只有學(xué)生最了解自己存在的問題，這樣學(xué)生對自己存在的問題就會有更為清楚的認(rèn)識，當(dāng)教師提出指導(dǎo)意見時學(xué)生才會更加認(rèn)真地聽教師的指導(dǎo)改正自己的問題，為全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生而言是很有幫助的，當(dāng)學(xué)生能夠靈活掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法后學(xué)生對數(shù)學(xué)理解與應(yīng)用能力也會得到有效提升。為此，數(shù)學(xué)教師要將思維導(dǎo)圖靈活地運用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以此讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先將之應(yīng)用在課堂中，將之與新課教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。最后將之與教學(xué)評價相結(jié)合，讓評價更為客觀具體，為全面提升學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識與思維導(dǎo)圖的設(shè)計與實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1954）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]初長偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用途徑[J].試題與研究，2020（23）.

[2]呂婷.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（21）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）