王利萍

摘 要： 隨著我國(guó)新課程改革的有效推進(jìn)，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也逐漸受到了教育各界廣泛關(guān)注。學(xué)生邏輯思維能力的高低，關(guān)系著他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)分析和判斷能力的強(qiáng)弱。在小學(xué)義務(wù)教育階段，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師將思維可視化的教學(xué)模式有效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以通過(guò)圖形和文字相結(jié)合的方式，將數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象性和概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體和形象，還可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生迅速地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。文章對(duì)小學(xué)高段年級(jí)數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)模式進(jìn)行了探究和闡述，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)數(shù)學(xué);思維可視化;教學(xué)思考

一、 前言

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學(xué)思維可視化的教學(xué)模式有效地融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以通過(guò)圖片和文字相結(jié)合的方式，將概念性、抽象性和邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得清晰、明了，簡(jiǎn)單、易懂，還可以幫助學(xué)生迅速地理清學(xué)習(xí)的思路，理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，在提升學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、 充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明晰重難點(diǎn)

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)高段年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念，一味地對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)加以關(guān)注，而忽略了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師常常在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)學(xué)生下節(jié)課提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)一筆帶過(guò)，并未在正式上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查和檢查，導(dǎo)致“提前預(yù)習(xí)”成為一句空話，毫無(wú)執(zhí)行意義可言。

針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提前歸納和總結(jié)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并將其下發(fā)到學(xué)生的手中，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中所列出的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)的框架，在課本上進(jìn)行勾畫和標(biāo)注，認(rèn)真預(yù)習(xí)，并在正式授課之前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面的檢查和隨機(jī)的提問(wèn)抽查。這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，還可以幫助學(xué)生真正地達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生正式的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《第四單元 圓》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)提前向?qū)W生下發(fā)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及知識(shí)的框架進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按照思維導(dǎo)圖中的要求提前準(zhǔn)備好相關(guān)的紙張、剪刀、直尺、圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖的提前下發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解圓的概念與特征、圓的各部分名稱、圓的半徑和直徑之間的關(guān)系，以及如何利用圓規(guī)進(jìn)行圓的繪畫等重點(diǎn)知識(shí)。這樣不僅可以幫助學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生提前明確自身的問(wèn)題和困擾，做到胸有成竹地進(jìn)入正式數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。

三、 通過(guò)錄制使用微課，逐個(gè)擊破教學(xué)難點(diǎn)

〖JP2〗微課是我國(guó)新課程改革背景下衍生出的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)手段。微課因其時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容明確、目標(biāo)精準(zhǔn)的特點(diǎn)，受到了廣大教學(xué)工作者的青睞，它不僅可以通過(guò)平面圖形、立體圖形與文字和教師的講解相結(jié)合的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的演示，還可以充分地發(fā)揮思維可視化的作用;不僅極大地降低了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)難度，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);不僅可以快速地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)生動(dòng)有趣、靈活多變的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象和記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱愛(ài)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，幫助教師順利地完成自身的教學(xué)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，仍以人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《第四單元 圓》這部分教學(xué)內(nèi)容為例。首先，教師可以通過(guò)提前錄制微課為學(xué)生演示圓形與三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形和梯形等不同圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖形之間的區(qū)別，明確圓是通過(guò)曲線圍成的平面圖形，而其他圖形均是以線段圍成的平面圖形，以及明確圓的概念和特征。然后，教師可以為學(xué)生演示如何使用圓規(guī)進(jìn)行圓形的繪制，通過(guò)多個(gè)角度的拍攝，幫助學(xué)生直觀、清晰地觀察和理解圓規(guī)的使用方法和圓形的繪畫方法。接著，教師可以為學(xué)生演示如何將一個(gè)圓對(duì)折、打開(kāi)，換個(gè)方向再對(duì)拆、再打開(kāi)，這樣反復(fù)折疊幾次，讓學(xué)生充分地觀察和理解這些折痕在圓的什么地方進(jìn)行了相交，引導(dǎo)學(xué)生明確哪里是圓的中心點(diǎn)，并通過(guò)直尺將圓的中心點(diǎn)與邊緣任意一點(diǎn)的距離進(jìn)行測(cè)量，指引學(xué)生明確什么是圓的半徑，以及圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離稱為圓的半徑的概念，引導(dǎo)學(xué)生明確在同一個(gè)圓里會(huì)有無(wú)數(shù)條的半徑，而且所有的半徑長(zhǎng)度都相等。通過(guò)使用直尺來(lái)測(cè)量圓的直徑長(zhǎng)度，讓學(xué)生理解和掌握?qǐng)A的直徑長(zhǎng)度是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。

通過(guò)簡(jiǎn)便、具體、形象的微課視頻錄制，不僅可以幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)抽象性、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還可以通過(guò)生動(dòng)、明晰的視頻播放，輕松地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三和靈活運(yùn)用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生順利地解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種思維可視化的微課教學(xué)模式，不僅在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，還可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的，就是為了將其與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的一切事物，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力和他們敏銳的觀察能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，引起學(xué)生強(qiáng)烈有效的共鳴，加深他們對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度和親切感，幫助他們迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。