羅倩

摘 ?要：文章響應(yīng)習(xí)總書記提出的“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”和“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”的要求，從課程視角與教師視角兩方面入手，探討了在江蘇省級(jí)在線開放課程管理學(xué)原理課程建設(shè)中如何踐行“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思：圍繞如何精確選擇課程模塊、精心設(shè)計(jì)思政元素、精準(zhǔn)組織實(shí)施等內(nèi)容展開討論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了本次慕課的教學(xué)效果，即加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了社會(huì)主義價(jià)值觀，達(dá)到了“學(xué)為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教”的良好效果，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化背景下的“立德樹人”建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;“立德樹人”;慕課;管理學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0088-04

Abstracts： The purpose of the research is to respond to the General Secretary Xi's request to "accelerate the modernization of education" and "train socialist successors who are morally， intellectually， physically， aesthetically and labor trained in all-round way". This paper discusses the practical experiences and reflections of how to practice the fundamental task of "Fostering Virtue Through Education" in the process of construction for Jiangsu provincial open online course "The Principles of Management" from the perspective of course and teachers. The paper also discusses how to choose course model blocks accurately， how to design course ideological elements and how to implement course contents， etc. On this basis， the paper summarizes the teaching effect： this MOOC has deepened the students' understanding for the knowledge points， exercised the initiative of independent learning， and consolidated socialist values. As a whole， this MOOC has achieved good effect of "Learning-centered， Flipped classroom， Learning before teaching" and laid solid foundation for "Fostering Virtue Through Education" in the process of promoting modernization of education.

Keywords： educational modernization; "fostering virtue through education"; MOOC; The Principles of Management

隨著新科技的迅速發(fā)展和不斷迭代，“數(shù)字化經(jīng)濟(jì)”真正到來了，教育事業(yè)也在這波浪潮中，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。習(xí)總書記在十九大和全國教育大會(huì)上分別提出“建設(shè)教育強(qiáng)國”和“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”要求。習(xí)總書記還在教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]，并多次指出“學(xué)校是立德樹人的地方”?；谝陨蟽煞矫娴臅r(shí)代背景，本文以踐行“立德樹人”根本任務(wù)入手，來反思管理學(xué)原理省級(jí)開放課程的慕課建設(shè)工作。

一、慕課建設(shè)的目的

慕課的英文縮寫是MOOC，是Massive Open Online Course的單詞縮寫，最早于2008年由加拿大的學(xué)者提出[2]，表示“大規(guī)模開放在線課程”[3]。慕課的出現(xiàn)，解決了面向大規(guī)模學(xué)生授課的物理?xiàng)l件限制，緩解了地域性的教育資源不均的現(xiàn)狀。隨著國家教育戰(zhàn)略的最新布局以及數(shù)字化技術(shù)的有力保障，慕課憑借互聯(lián)網(wǎng)的便利條件做到了面向大規(guī)模學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，而數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，則保證了這種知識(shí)傳遞的可行性——即真正做到讓更多的學(xué)生可以享有豐富教育資源的機(jī)會(huì)，讓人民群眾可以接受到高質(zhì)量的教育。在校生可以在慕課平臺(tái)上選擇本校已設(shè)置的專業(yè)課程，也可以從其他學(xué)校資源中選擇本校未設(shè)置的課程;社會(huì)人士也可根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐中所缺的知識(shí)和技能，免費(fèi)獲取高等教育資源?？偠灾?，只要想學(xué)，不論是在校大學(xué)生的加深理解、自行拓展的輔助學(xué)習(xí)，或是社會(huì)人士的職場提升與培訓(xùn)，慕課已成為了促成各類學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)手段，起到了“四兩撥千斤”的作用。

南京信息工程大學(xué)的管理學(xué)原理課程于2019年9月獲批江蘇省級(jí)在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，至今已完成了兩個(gè)完整的教學(xué)周期。本文將對(duì)基于“立德樹人”任務(wù)下管理需原理慕課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與反思進(jìn)行總結(jié)，通過課程和教師兩個(gè)視角，從慕課課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開。

二、慕課課程的設(shè)計(jì)——課程如何體現(xiàn)“立德樹人”

課堂是思政教育的主渠道、主陣地[4]。為了響應(yīng)習(xí)總書記的號(hào)召，全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平等要求，本在線課程旨在提升教育思想與教育理念，以“立德樹人”為根本任務(wù)與教學(xué)主線，力求貫穿于課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果為教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)從模塊搭建與思政解構(gòu)兩部分進(jìn)行總結(jié)。

（一）課程模塊的精確選擇

本課程響應(yīng)國家號(hào)召，采用的是教育部重點(diǎn)修訂的“馬工程”重點(diǎn)教材《管理學(xué)》。推行馬工程系列教材，是鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。本課程基于馬工程教材基礎(chǔ)上，額外增加了兩章內(nèi)容：增加“中國傳統(tǒng)管理思想的歷史淵源”一章，是為了激發(fā)大學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)思想文化的認(rèn)可與興趣，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生愛國主義教育;增加“創(chuàng)新”一章，旨在響應(yīng)國家號(hào)召，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，將“立德樹人”落到實(shí)處。

課程內(nèi)容的搭建方面，涵蓋了微課視頻、拓展視頻、章節(jié)課件、拓展閱讀、隨堂測驗(yàn)、單元作業(yè)、單元測驗(yàn)與考試、課堂討論與答疑等功能模塊，盡可能保證了教學(xué)資源豐富多樣，增添了課程的縱深性與寬廣度。具體課程設(shè)計(jì)模塊的內(nèi)容和頻次見表1。

（二）思政元素精心設(shè)計(jì)

如何將“立德樹人”的根本任務(wù)落實(shí)到具體的課程之中，將思政元素分解到整個(gè)課程體系中，是需要課程組教師預(yù)先做好精心設(shè)計(jì)的。管理學(xué)原理課程中思政元素的設(shè)計(jì)大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 通過挖掘各知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素;2. 提煉中國傳統(tǒng)管理思想的精髓;3. 從中西方意識(shí)形態(tài)差異上去啟發(fā)學(xué)生的思辨能力;4. 從中國企業(yè)、國家政府組織等“中國式管理”的本土實(shí)踐案例來激發(fā)學(xué)生的愛國情思等;5. 從最新社會(huì)焦點(diǎn)問題，引發(fā)師生的互動(dòng)探討;6. 從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的視角，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后參與到報(bào)效祖國建設(shè)中等方面入手，具體總結(jié)見表2。

三、慕課課程的組織與實(shí)施——教師如何踐行“立德樹人”

（一）教學(xué)前堅(jiān)持學(xué)為中心，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在準(zhǔn)備階段，教師通過精心準(zhǔn)備教學(xué)元素，踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。在線課程發(fā)布前需完成大量準(zhǔn)備工作，包括設(shè)計(jì)大綱、教案與講稿，錄制高質(zhì)量教學(xué)視頻，制作精美課件、設(shè)計(jì)生動(dòng)貼切的隨堂習(xí)題、討論題、單元測驗(yàn)等題庫，收集豐富的閱讀資料與指定課外書目等工作。課程設(shè)計(jì)還需要融入“立德樹人”的思政元素，如在原有課程的基礎(chǔ)上，增改一些單元模塊，有助于學(xué)生更好的理解馬克思主義的、有中國特色的管理學(xué)原理。因此，課程組在教學(xué)發(fā)布前需達(dá)到大綱設(shè)計(jì)清晰、內(nèi)容準(zhǔn)備豐富、課件精美多元、思政元素搭建等的準(zhǔn)備要求。

（二）教學(xué)中提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)興趣導(dǎo)向

摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念，從“老師能教什么就教什么”，改為“學(xué)習(xí)對(duì)象需要什么，老師才教什么”——切實(shí)將“學(xué)為中心，立德樹人”落到課程中去。“學(xué)為中心”還需不斷揣摩當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，摸索出年輕人能夠接受的教學(xué)風(fēng)格。教師盡可能地用貼近生活的講解，深入淺出地幫助學(xué)生理解管理學(xué)知識(shí)。微課視頻中語言設(shè)計(jì)要風(fēng)趣幽默，語調(diào)需抑揚(yáng)頓挫，每條時(shí)長壓縮在20分鐘以內(nèi)，期間可穿插一些生動(dòng)短小的微型案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還需利用課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因循善誘，傳遞中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀與正能量。

（三）教學(xué)后實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，做到先學(xué)后教

課程發(fā)布后，教學(xué)工作并未結(jié)束。學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的大量問題需要教師進(jìn)行細(xì)致的課后輔導(dǎo)。教師可在討論區(qū)回復(fù)學(xué)生、及時(shí)批改主觀題，并根據(jù)學(xué)生的課后反饋，及時(shí)增加拓展資料幫助理解。課后在線答疑尤為重要，師生角色在這里翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生提問，教師回答”。正式通過這種翻轉(zhuǎn)，做到“學(xué)為中心，先學(xué)后教”。此外，教師在課程發(fā)布后還要承擔(dān)起督學(xué)的工作，即根據(jù)課程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行研判，并及時(shí)做好監(jiān)督控制的工作。慕課學(xué)習(xí)由于人數(shù)多、周期長，難免學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懈怠，如不及時(shí)做作業(yè)。這時(shí)教師可利用公告及郵件提醒功能，扮演好督學(xué)角色，幫助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)鞏固。待整個(gè)課程結(jié)束后，教師團(tuán)隊(duì)還需要認(rèn)真分析全周期平臺(tái)數(shù)據(jù)，做好課程總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)反思的工作，為下一次開課循環(huán)，做好準(zhǔn)備。

四、慕課課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

慕課課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，根據(jù)邱均平等[5]提出的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通常從五方面來對(duì)慕課綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)效果以及技術(shù)指標(biāo)。邱均平等確定了指標(biāo)體系的權(quán)重，其中教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容是權(quán)重最大的兩個(gè)指標(biāo)，分別是51%和20%。由于篇幅有限，本文重點(diǎn)針對(duì)課程的教學(xué)效果指標(biāo)的客觀數(shù)據(jù)部分進(jìn)行分析。

（一）選課人數(shù)指標(biāo)

對(duì)慕課的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生視角的數(shù)據(jù)體現(xiàn)[6]。選課人數(shù)，則是最客觀的學(xué)生視角指標(biāo)，也是教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)。本課堂一開課周期的選課人數(shù)從最初200多人，經(jīng)一學(xué)期積累，最后攀升至5215人。加上疫情期間，本課堂成功被武漢商學(xué)院等10家普通高校（包括高職院校）引入為校內(nèi)同步（或異步），SPOC課程兄弟院校的校內(nèi)SPOC源課程引用人數(shù)721人，實(shí)際選課人數(shù)共計(jì)5936人。為了對(duì)照研究，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從愛課程平臺(tái)上搜索關(guān)鍵詞為“管理學(xué)”、上期已結(jié)課的管理基礎(chǔ)課程28門，包括管理學(xué)課程、管理學(xué)原理課程、管理概論課程等相似名稱，學(xué)校涵蓋211、雙一流和省屬大學(xué)及高職院校等高校，課程等級(jí)包括國家精品級(jí)和普通省級(jí)兩大類。搜索結(jié)果中，10000人以上2門（均為國家精品課）;5000～9999人6門，3000～4999人6門，1000～2999人11門，999人以下2門。我校管理學(xué)原理課程人數(shù)指標(biāo)在兄弟院校排名為第8名（總28名），占選課人數(shù)排序前三分之一，屬優(yōu)良等級(jí)，教學(xué)效果令人滿意。根據(jù)教師隨機(jī)抽取選課學(xué)生，經(jīng)平臺(tái)互動(dòng)得知，不少同學(xué)是被同班同學(xué)介紹進(jìn)課堂。還有的同學(xué)中途退課，選擇其他同類課程，經(jīng)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)更加喜歡本課堂，退課后復(fù)選的也不乏少數(shù)。

（二）學(xué)生積極性指標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指標(biāo)主要可從互動(dòng)性、持續(xù)性、退課率等數(shù)據(jù)中讀取出來。按照愛課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示，本課堂的互動(dòng)效果較好，發(fā)帖/回復(fù)/評(píng)論總頻次高達(dá)5805人/次。課程組教師投注了大量的精力、時(shí)間和心血在平臺(tái)上與5000多名學(xué)生互動(dòng)，真正秉承了“學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想。對(duì)學(xué)生提出的問題有問必答，對(duì)學(xué)生的回復(fù)盡可能做到“所見即評(píng)”的互動(dòng)頻率。學(xué)生在教師引導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的氛圍中，還會(huì)在同學(xué)之間互相發(fā)問、回復(fù)與點(diǎn)評(píng)，做到互學(xué)互助。教師還設(shè)置了作業(yè)互助的批改方式，大部分同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)起“小老師”的角色，真正意義上做到角色互換，以生為主，將“立德樹人”落到實(shí)處，圖1、2為比較活躍的學(xué)生的互動(dòng)頻次（已隱去學(xué)生網(wǎng)名）。

五、慕課課程的反思與改進(jìn)

首先，踐行“立德樹人”，教育與時(shí)俱進(jìn)。本次開課是第二次開課，相比第一次嘗試，已經(jīng)做了很大的改進(jìn)與完善工作。為了響應(yīng)黨中央倡導(dǎo)的“立德樹人”的根本任務(wù)，本次開課從教學(xué)大綱到教學(xué)章節(jié)、課件、習(xí)題、測驗(yàn)、討論題、拓展閱讀、指定書目、案例分析等教學(xué)內(nèi)容都有了較大擴(kuò)充與豐富，力求將“立德樹人”的根本任務(wù)分解到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與元素中去。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，相比第一次開課，教學(xué)效果的改進(jìn)也是十分顯著的。但是這其中也遇到了些現(xiàn)實(shí)的問題，為下一階段的改進(jìn)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

其次，積累慕課經(jīng)驗(yàn)，課堂見招拆招。經(jīng)過兩輪線上課程的開設(shè)，明顯可以看出學(xué)生投入了較多精力去完成視頻收看、資料閱讀，并就此產(chǎn)生的問題在討論區(qū)積極互動(dòng)。然而，由于線上學(xué)習(xí)的虛擬性與非強(qiáng)制性，造成了部分學(xué)生對(duì)測驗(yàn)、作業(yè)等課后任務(wù)的完成度明顯降低。特別是社會(huì)學(xué)習(xí)者，在平臺(tái)方不提供證書的現(xiàn)狀下，考試配合度大大降低，存在網(wǎng)絡(luò)活躍度高而測驗(yàn)總分低的普遍情況。針對(duì)這部分工作的改進(jìn)，需要教師在開課初、開課中以及考試前多次提醒和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嘗試將學(xué)習(xí)從學(xué)生的外控點(diǎn)引至他們的內(nèi)控點(diǎn)，提高學(xué)生自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上，我校管理學(xué)原理課程作為一門江蘇省在線開放課程，經(jīng)過兩個(gè)完整學(xué)期的打磨，已經(jīng)從初期的生澀經(jīng)持續(xù)完善、精心凝練、合理拓展，在思政性、知識(shí)性、人文性、時(shí)代性與開放性方面逐漸成為了一門進(jìn)步飛快的慕課課程。當(dāng)然，教學(xué)不單是知識(shí)的傳授，更是授業(yè)、傳道、解惑的融合貫通的應(yīng)用，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力培養(yǎng)，本課程能夠收到更好的效果，不斷實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本主旨，培養(yǎng)更多的具有中國特色的社會(huì)主義價(jià)值觀的高層次高規(guī)格的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

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