魯麗莎

摘要： 本文將針對(duì)高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析其成因，進(jìn)而基于就業(yè)導(dǎo)向提出一套較為合理的《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)方面重點(diǎn)突出管理學(xué)的應(yīng)用要求，以解決畢業(yè)生能力與社會(huì)崗位相互脫節(jié)的問(wèn)題。

Abstract： In this paper， according to the teaching situation of "Principles of Management" in higher vocational education， analyze the causes deeply， and propose a set of reasonable teaching reform thoughts of "Principles of Management" based on employment guidance， focusing on application requirements of the Management in teaching design and evaluation standards， to solve the disjunction of the ability of the graduates and the social position.

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向；高職；《管理學(xué)原理》；教學(xué)改革體系

Key words： employment guidance；higher vocational education；Principles of Management；teaching reform system

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）32-0234-03

0 引言

作為高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)當(dāng)中的重點(diǎn)課程，《管理學(xué)原理》在具有較強(qiáng)專業(yè)性的同時(shí)也具有較廣的應(yīng)用廣泛性。而在現(xiàn)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)飛速變化、企業(yè)改革實(shí)踐不斷發(fā)展以及社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用型管理人才需求旺盛的大背景下，《管理學(xué)原理》課程由于教學(xué)方式落后以及實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，在人才教育方面面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在該種情況下，就需要教師能夠?qū)υ撻T課程教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)積極的改革，以此有效促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程的效果發(fā)揮。

本文將針對(duì)高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析其成因，進(jìn)而基于就業(yè)導(dǎo)向提出一套較為合理的《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)方面重點(diǎn)突出管理學(xué)的應(yīng)用要求，以解決畢業(yè)生能力與社會(huì)崗位相互脫節(jié)的問(wèn)題。

1 高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化、發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)學(xué)生不僅需要具有深厚的理論知識(shí)，且需要能夠在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐同理論的積極結(jié)合，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用更好的實(shí)現(xiàn)管理問(wèn)題的解決。而在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，卻存在重視理論教學(xué)、缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐以及案例教學(xué)的情況。該種情況的存在，則使得學(xué)生很難將其學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，在對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力提升產(chǎn)生影響的同時(shí)使其不能夠滿足現(xiàn)今市場(chǎng)發(fā)展需求。在現(xiàn)今管理學(xué)課程中，對(duì)于該門課程的基本原理，學(xué)生都能夠理解、掌握，但在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻普遍存在不懂得如何實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的情況，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的活學(xué)活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設(shè)方面存在一定的不足，在使學(xué)生缺少實(shí)踐性環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上不能夠使學(xué)生從深層次角度領(lǐng)會(huì)管理本質(zhì)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)積極性還是學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了非常大的影響。

1.2 教學(xué)方式落后

近年來(lái)，在信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展、普及的情況下，不同類別教學(xué)手段也被引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。而在各類因素的影響下，在現(xiàn)今《管理學(xué)原理》課程教學(xué)當(dāng)中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學(xué)手段，且在教學(xué)當(dāng)中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學(xué)啟發(fā)教育方式的應(yīng)用提升學(xué)生的思維活躍性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響的同時(shí)降低教學(xué)效果。該部分情況的存在，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種較大的阻礙，且將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。

2 管理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向

管理學(xué)是現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中較為熱門的一項(xiàng)專業(yè)，市場(chǎng)當(dāng)中對(duì)該類人才具有較高的需求。在學(xué)生畢業(yè)之后，一般所擔(dān)任的崗位有銷售、企業(yè)人員、質(zhì)管、財(cái)物以及人事工作當(dāng)中。而無(wú)論哪一個(gè)崗位，目前都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有較高的要求，而這也正是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》教學(xué)改革的重要原因。

3 就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程教學(xué)要求

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

思想的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)原理》課程改革的重要基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容有：第一，從以往的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提升，在課程教學(xué)后，要做好學(xué)生能力形成情況的觀察；第二，教學(xué)內(nèi)容方面，要從傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閲@任務(wù)以及項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的深化以及補(bǔ)充，避免出現(xiàn)過(guò)于重視理論教學(xué)的情況；第三，將傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做、教師講評(píng)模式，在該模式中，學(xué)生不再以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，而是在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)追求；第四，教學(xué)手段方面，要從以往簡(jiǎn)單的書面、板書方式逐漸向著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。

3.2 具有綜合項(xiàng)目

在《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中，技能點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)都以分散的方式分布在課程教學(xué)當(dāng)中，在具體教學(xué)當(dāng)中，如果教師不能夠?qū)崿F(xiàn)這部分知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，學(xué)生就往往感覺(jué)霧里看花，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，更不能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。此時(shí)，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過(guò)綜合項(xiàng)目的建設(shè)保證能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)技能點(diǎn)的涵蓋，在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上穿針引線，在做好教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)做好學(xué)生未來(lái)崗位工作所需能力的鍛煉。

3.3 做好實(shí)地考察

按照能力訴求進(jìn)行課改，前提條件是找準(zhǔn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。技能目標(biāo)既非從天而降，也非想當(dāng)然，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生有可能從事的工作崗位設(shè)定。因此不能閉門造車，要做大量的調(diào)研，對(duì)有關(guān)崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問(wèn)卷調(diào)查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎(chǔ)上，還需對(duì)工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實(shí)的基于工作技能要求的課程教學(xué)目標(biāo)體系。

4 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系研究

4.1 課程整體設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)方面，其主要內(nèi)容有：

第一，就業(yè)崗位分析。

在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，這部分分析內(nèi)容十分重要，可以說(shuō)是對(duì)工商管理專業(yè)體系的整體把握。對(duì)于《管理學(xué)原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個(gè)專業(yè)教學(xué)以及培養(yǎng)體系。對(duì)此，就需要在課前做好重點(diǎn)內(nèi)容的分析，包括該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向、可能從事崗位等等，經(jīng)過(guò)分析之后，則能夠根據(jù)崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進(jìn)而獲得學(xué)生需要掌握的技能類型。

第二，課程技能分析。

在做好崗位能力分析的同時(shí)，需要聯(lián)系崗位技能需求做好學(xué)生能力情況的分析。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要通過(guò)專家意見(jiàn)法以及頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的建設(shè)：第一級(jí)目標(biāo)，即通過(guò)教學(xué)做好學(xué)生綜合素質(zhì)以及技能的培養(yǎng)；第二級(jí)目標(biāo)，即通過(guò)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)方式的應(yīng)用做好學(xué)生組織、計(jì)劃、管理基礎(chǔ)、控制以及領(lǐng)導(dǎo)能力的提升；第三級(jí)目標(biāo)，即在經(jīng)過(guò)科學(xué)分解之后做好學(xué)生管理技能的培養(yǎng)，包括有目標(biāo)管理能力、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力、資源配置能力以及計(jì)劃控制能力等。

第三，綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在《管理學(xué)原理》教學(xué)當(dāng)中，將保證綜合項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)周期當(dāng)中，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的前后連貫將其應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練、理論提升以及知識(shí)歸納等方面。對(duì)于綜合項(xiàng)目模式而言，其可以說(shuō)是實(shí)際工作環(huán)境的模擬，學(xué)生在參與到項(xiàng)目之后，則需要在項(xiàng)目當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)“崗位”的尋找。

第四，單元任務(wù)設(shè)計(jì)。

在完成綜合項(xiàng)目確定之后，則可以根據(jù)目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的分解，以此形成能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的體系。在做好三級(jí)能力培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的基礎(chǔ)上，可以形成不同的訓(xùn)練單元，將單一能力作為一個(gè)教學(xué)單元建設(shè)，通過(guò)針對(duì)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及打造。之后，可以通過(guò)若干訓(xùn)練單元的應(yīng)用為學(xué)生提供訓(xùn)練，在不斷完成二級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目教學(xué)。

第五，課時(shí)安排。

在實(shí)訓(xùn)課程中，具有三種時(shí)間運(yùn)用模式，包括有全程實(shí)訓(xùn)模式、對(duì)等課時(shí)模式以及輔助實(shí)訓(xùn)模式，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。其中，全程實(shí)訓(xùn)模式即將管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)等課時(shí)模式即在管理學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，用50%時(shí)間實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一半課時(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)。輔助實(shí)訓(xùn)模式即僅僅使用1/3時(shí)間實(shí)訓(xùn)，選擇部分項(xiàng)目在外開(kāi)展。

4.2 課程單元設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)中，第一堂課可以說(shuō)是非常關(guān)鍵的課程。在該課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，要保證學(xué)生能夠?qū)φn程形成強(qiáng)烈的重視以及興趣，以此便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在學(xué)生簡(jiǎn)單自我介紹之后，教師則可以安排學(xué)生解釋“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的現(xiàn)象，之后再號(hào)召大家開(kāi)展一次角色扮演：即如果你是一項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)怎樣做？在學(xué)生積極討論的情況下，教師也需要通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)方式的應(yīng)用幫助學(xué)生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實(shí)質(zhì)上，其正是組織、控制、計(jì)劃以及領(lǐng)導(dǎo)的循環(huán)。在學(xué)生掌握上述內(nèi)容之后，則可以做好學(xué)習(xí)方式的介紹，包括即將開(kāi)展的單元任務(wù)以及綜合項(xiàng)目等。

在普通單元設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師則需要做好引入環(huán)節(jié)的把握，在課程開(kāi)始之后就聯(lián)系訓(xùn)練目標(biāo)直接提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)氣氛的良好營(yíng)造幫助學(xué)生能夠以更為順利的方式進(jìn)入到角色當(dāng)中。之后，則進(jìn)入到演練環(huán)節(jié)，即通過(guò)部分基本思路的提示使學(xué)生能夠自由發(fā)揮。在充分聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上做好“沙盤推演”，從感性角度進(jìn)行自我體驗(yàn)。之后，則是重點(diǎn)的歸納環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，由不同小組派出一名學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的匯報(bào)，說(shuō)出相應(yīng)的依據(jù)以及理論。之后，由教師在做好學(xué)生答案指點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納任務(wù)完成所需步驟以及技能。最后，再以任務(wù)形式進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力。

5 就業(yè)導(dǎo)向下高職《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在充分結(jié)合《管理學(xué)原理》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在考核過(guò)程中，需要做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)比例的加大，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱制定當(dāng)中，做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)的明確。在改革之后，成績(jī)核算方式為課堂考核占據(jù)總比重的30%，內(nèi)容包括課堂中學(xué)生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問(wèn)情況等。課后作業(yè)占據(jù)40%，內(nèi)容包括有將課堂中學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課外作業(yè)以及專題調(diào)研報(bào)告等。期末考試占據(jù)30%，即對(duì)管理理論以及實(shí)踐知識(shí)的考驗(yàn)。該種考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)能動(dòng)性的增強(qiáng)，并幫助其將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

5.1 考核內(nèi)容

考慮到學(xué)科的特殊性，本課程的考核情況應(yīng)該以管理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為主，為此本文在考核部分分別設(shè)計(jì)了4個(gè)與管理學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境（如表1所示），實(shí)行分組考核，每組5人。

5.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

采取百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)課教師根據(jù)小組對(duì)情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。單個(gè)考核項(xiàng)目滿分100分。單個(gè)考核項(xiàng)目中小組實(shí)踐設(shè)計(jì)方案占30分，實(shí)踐報(bào)告占60分，實(shí)踐結(jié)果匯報(bào)占10分，如表2所示。

考核成績(jī)分優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)級(jí)別，要求4個(gè)考核項(xiàng)目全部在“及格”或“及格”以上才算通過(guò)考核。考核完畢后統(tǒng)一登記到期末總成績(jī)單上。

6 結(jié)束語(yǔ)

在上文中，我們對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的高職《管理學(xué)原理課程》教學(xué)改革體系進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要能夠做好重點(diǎn)把握，以教學(xué)體系的科學(xué)建立保障教學(xué)效果。

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