摘 ?要：產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相互融合，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。文章主要分析了職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的主要問題，并且就這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;實訓(xùn);教學(xué);學(xué)生權(quán)益;企業(yè)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0193-04

Abstract： The integration of production and education means the vocational schools closely integrate production and education according to their majors， form a school model that integrates schools and enterprises. This paper mainly analyzes the current situation of the integration of production and education in vocational colleges， and the main problems in the integration of production and education at this stage. And the paper proposes the improvement measures for these issues.

Keywords： integration of production and education; practice; education; rights of students; enterprise

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為了提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量而與企業(yè)開展的校企合作，其本質(zhì)就是產(chǎn)業(yè)與教育的密切結(jié)合，相互支持促進(jìn)，實現(xiàn)雙贏。產(chǎn)教融合的思想源于合作教育，最初由美國的教育家提出并在大學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)和企業(yè)實踐的融合。在中國，產(chǎn)教融合萌芽于近代的“實業(yè)教育”階段，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，產(chǎn)教融合在教育中起著越來越重要的作用。國家也多次出臺文件將“產(chǎn)教融合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則和指導(dǎo)思想。

一、產(chǎn)教融合的作用

（一）滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需要

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)格局也在發(fā)生著變化，逐漸從過去的低成本、勞動密集型產(chǎn)業(yè)，向現(xiàn)在的技術(shù)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會所需的人才結(jié)構(gòu)也會轉(zhuǎn)變升級，這就意味著高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也需要轉(zhuǎn)變升級，產(chǎn)教融合就能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才轉(zhuǎn)型的要求。隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，應(yīng)用型、工程型人才在現(xiàn)代化建設(shè)中將發(fā)揮越來越重要的作用，國家對這方面人才的需求也在不斷增加，高校應(yīng)緊跟現(xiàn)代化建設(shè)步伐，調(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用產(chǎn)教融合為國家培養(yǎng)新型人才。

（二）滿足企業(yè)對人才的需要

真正的產(chǎn)教融合一定是基于共贏，能否幫助企業(yè)發(fā)展和為企業(yè)帶來價值，是高校進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合能為企業(yè)提供符合本企業(yè)需要的人才，縮短企業(yè)培養(yǎng)新人的時間和成本。目前很多企業(yè)的一線員工教育程度不高，人員流動性大，存在明顯的缺陷。這主要是因為這些員工沒有受過系統(tǒng)的技術(shù)教育，主要依靠傳統(tǒng)的學(xué)徒制獲得技術(shù)，員工缺乏知識依托就不能更好地創(chuàng)新和探索，進(jìn)而影響了員工的職業(yè)生涯發(fā)展。而產(chǎn)教融合既能讓學(xué)生接受系統(tǒng)性的大學(xué)教育，又能通過校企實訓(xùn)提早感知企業(yè)真實的工作場景，學(xué)生畢業(yè)后可作為成熟員工直接進(jìn)入企業(yè)工作，大大縮短了企業(yè)的培訓(xùn)時間，既節(jié)約了成本也提高了人才質(zhì)量和穩(wěn)定性。因此，產(chǎn)教融合能提高企業(yè)招聘人才的質(zhì)量，滿足企業(yè)對人才的需求，已成為企業(yè)人才的“蓄水池”。

（三）滿足高校人才培養(yǎng)的需要

大學(xué)是國家對未來的投資，教育的根本性目的是培養(yǎng)“社會化的人”，高職院校存在、發(fā)展的重要目的就是技能型人才的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)出符合社會需要的技能型人才，起到服務(wù)社會、回報社會的作用。不同的培養(yǎng)目標(biāo)需要結(jié)合不同的教學(xué)手段，對職業(yè)院校來說，產(chǎn)教融合為高校提供了培養(yǎng)人才的新思路，能促進(jìn)學(xué)校有目的、有方向地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。產(chǎn)教融合不僅能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校就業(yè)率與崗位匹配率，而且校企合作也為高校教師提供了進(jìn)步的平臺，進(jìn)一步提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、本文的研究背景

（一）國內(nèi)外開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

國外產(chǎn)教融合形成較早，有英國的“學(xué)徒制”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”等，這些國家的產(chǎn)教融合模式都有力推動了各自國家的職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)。英國的“學(xué)徒制”主要由企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)生每周有部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，其他時間都在企業(yè)進(jìn)行真正的工作。近年英國開始推廣“學(xué)位學(xué)徒”，參加學(xué)位學(xué)徒計劃的學(xué)生最終可以獲得正規(guī)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。在就業(yè)低迷的大環(huán)境下，接受“學(xué)徒制”教育的學(xué)生更容易獲得雇主的青睞。德國的“雙元制”是指高等學(xué)校的大學(xué)學(xué)習(xí)與企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)和實踐融合在一起的一種教學(xué)模式，學(xué)生一畢業(yè)就能上崗成為企業(yè)需要的人才。這些模式都有共同之處也有各自國家的特點(diǎn)，并且都有國家法律保障和支持，管理成熟、規(guī)范，值得國內(nèi)院校和企業(yè)學(xué)習(xí)借鑒。

我國的產(chǎn)教融合思想起源于近代“實業(yè)興國”“教育興國”等教育理念，張之洞、張謇等主張“實業(yè)救國”，他們開展了一系列實業(yè)教育探索，提出了“工學(xué)并舉”等教育思想，為現(xiàn)代產(chǎn)教融合思想的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近幾年通過不斷探索，國內(nèi)的產(chǎn)教融合逐步改進(jìn)，形成了“訂單培養(yǎng)”“定向培訓(xùn)”“校企合作辦班”等人才培養(yǎng)方式。十八屆三中全會進(jìn)一步對深化產(chǎn)教融合、校企合作提出了要求，為落實全會精神，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)院校正在不斷地探索和改進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式。

（二）浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信服務(wù)與管理專業(yè)就是產(chǎn)教融合的先行者。電信服務(wù)與管理專業(yè)是浙江省特色專業(yè)，省級示范性實訓(xùn)基地，2018年成為浙江省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目。該專業(yè)以培養(yǎng)通信企業(yè)前端的服務(wù)與管理人才為目標(biāo)。從2015年開始，電信服務(wù)與管理專業(yè)通過與浙江省10000號運(yùn)營中心共建校企合作實訓(xùn)基地，為產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的開展提供了必要的硬件保障。經(jīng)過五年多校企合作，極大促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的就業(yè)與成長，成為培養(yǎng)浙江省通信行業(yè)人才的“蓄水池”，解決了通信企業(yè)成熟員工難招的問題，就業(yè)率與崗位匹配率明顯增高。目前電信服務(wù)與管理專業(yè)采用“1+1+1”的人才培養(yǎng)模式，即第1年理論課程學(xué)習(xí);第2年校內(nèi)校企實訓(xùn)基地實訓(xùn)，再加上專業(yè)課程學(xué)習(xí);第3年學(xué)生自主企業(yè)實習(xí)。自2015年實訓(xùn)基地掛牌以來，已實際服務(wù)用戶產(chǎn)值達(dá)到700余萬元，畢業(yè)生就業(yè)情況良好。

三、現(xiàn)階段產(chǎn)教融合中存在的問題

電信服務(wù)與管理專業(yè)的產(chǎn)教融合在實施過程中得到了學(xué)院和企業(yè)的大力支持，但是專業(yè)的產(chǎn)教融合仍然處于不斷探索階段，存在著一些問題。每屆學(xué)生在通過一段時間的“企業(yè)實訓(xùn)”后，都會覺得這樣一種理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué)更實用，但與此同時各種問題也會接踵而來。

（一）產(chǎn)教融合中企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的共識問題

在產(chǎn)教融合的實施過程中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的追求目標(biāo)并不完全吻合，他們各有自己的利益，三方無法對一些問題達(dá)成共識，存在許多矛盾。比如企業(yè)總會追求一定的經(jīng)濟(jì)利益，有著“只爭朝夕”的干勁，希望在產(chǎn)教融合過程中學(xué)生參與實踐的時間長并且人員穩(wěn)定，而高校更多的是對“未來”的投資，出于教學(xué)目標(biāo)的考慮，學(xué)校希望能兼顧課堂教學(xué)和實訓(xùn)，一般來說認(rèn)為實訓(xùn)時間不宜過長;而學(xué)生則是不同的個體，考慮也不同，有些學(xué)生希望能增加企業(yè)實訓(xùn)時間積累工作經(jīng)驗，而有些學(xué)生則希望能更多地在課堂上學(xué)習(xí)等等。另外的諸如學(xué)生在產(chǎn)教融合過程中的補(bǔ)貼發(fā)放問題也是一個三方較為關(guān)注的問題，企業(yè)會考慮成本，學(xué)生考慮的是自己的付出和所得是否公平，而學(xué)?？紤]的是如何平衡各方的利益，保證產(chǎn)教融合的繼續(xù)進(jìn)行。

上述所說的這些問題就是我們在產(chǎn)教融合教學(xué)改革過程中遇到的一些實際情況，究其原因都是沒有明確的政策，而學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方也沒有達(dá)成共識而帶來的實際問題。這些問題在每一屆學(xué)生的實訓(xùn)中都會重復(fù)出現(xiàn)，但找不到解決方案。

（二）課堂教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容的融合問題

在學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生反映學(xué)校所教課程與企業(yè)需求脫節(jié)，教師基本按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式授課，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后無法將所學(xué)知識與崗位融合。這也是浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信服務(wù)與管理專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的初衷。專業(yè)在2015年與浙江電信杭州10000號運(yùn)營中心進(jìn)行了校企合作，在校內(nèi)和企業(yè)分別建立了實訓(xùn)中心，開展產(chǎn)教融合。

電信業(yè)務(wù)和客戶服務(wù)規(guī)則的變化日新月異，企業(yè)員工就需要不斷學(xué)習(xí)才能跟上發(fā)展的步伐，更何況是學(xué)校的老師。在與企業(yè)開展產(chǎn)教融合的實訓(xùn)后，由于有些專業(yè)老師并不了解企業(yè)的實際工作，依舊按照課本內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容的脫節(jié)，也由此帶來了學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，在實訓(xùn)中又無法解決問題等一系列狀況。

這一問題的本質(zhì)就是產(chǎn)教融合中課堂教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容的脫節(jié)，老師按照原有的模式和內(nèi)容授課，企業(yè)按照自己的標(biāo)準(zhǔn)安排實訓(xùn)，學(xué)生既覺得課堂上學(xué)不到東西，但又不適應(yīng)實訓(xùn)。只有真正將課堂教學(xué)和實訓(xùn)結(jié)合起來才能提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)不是企業(yè)員工的崗前培訓(xùn)，我們既要考慮到知識的系統(tǒng)性，也要兼顧理論與實踐相結(jié)合。這給專業(yè)的老師提出了更高的要求，需要老師首先深入企業(yè)，了解企業(yè)的工作，將這部分知識深入到自己的課堂教學(xué)中，用合適的方法呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）產(chǎn)教融合過程中學(xué)生的權(quán)益保護(hù)問題

在產(chǎn)教融合的教學(xué)改革過程中，有一個很大的問題是如何獲得學(xué)生的認(rèn)可。部分學(xué)生認(rèn)同企業(yè)實訓(xùn)，他們覺得通過實訓(xùn)自己提早接觸了社會和工作，有利于他們今后的職業(yè)生涯，并且通過實訓(xùn)獲得一定的補(bǔ)貼也能改善自己的生活。但是很多現(xiàn)在的“00后”學(xué)生，他們從小受到家庭的保護(hù)，覺得自己來大學(xué)就是享受大學(xué)生活的，而企業(yè)實訓(xùn)則會按照企業(yè)的工作和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對他們提出更高的要求，很多學(xué)生無法適應(yīng)。而且在企業(yè)實訓(xùn)過程中，由于要遵守企業(yè)的工作時間規(guī)律，確實也對部分學(xué)生的正常大學(xué)生活有一些干擾。比如有些學(xué)生在社團(tuán)的工作無法正常進(jìn)行，有些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計劃也會因為實訓(xùn)中的排班而受到影響。

除了上述所說的問題之外，學(xué)生在實訓(xùn)中的情緒問題也困擾著學(xué)校老師。電信服務(wù)與管理專業(yè)在實訓(xùn)中需要進(jìn)行客戶服務(wù)，很多學(xué)生無法忍受客戶的各種指責(zé)甚至謾罵，導(dǎo)致情緒崩潰以致產(chǎn)生厭學(xué)等問題。很多學(xué)生認(rèn)為他們也有權(quán)力選擇學(xué)習(xí)方式，并不是所有人都適合企業(yè)實訓(xùn)。但從學(xué)校教學(xué)管理的角度來看，如果讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式勢必會打亂教學(xué)秩序。此外關(guān)于實訓(xùn)中的補(bǔ)貼問題也是學(xué)生非常關(guān)注的，雖然我們一直強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)而不是“賺錢”，但學(xué)生認(rèn)為既然我付出了勞動，那應(yīng)該得到相應(yīng)的補(bǔ)償，企業(yè)給學(xué)生補(bǔ)償往往達(dá)不到學(xué)生的預(yù)期。我們也在思考，學(xué)生提出的要求是否合理呢，該如何解決這些問題？這些問題的產(chǎn)生也告訴我們，產(chǎn)教融合中學(xué)生的權(quán)益保護(hù)問題需要我們?nèi)リP(guān)注和完善。

四、產(chǎn)教融合模式下的高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

前面分析了產(chǎn)教融合的教學(xué)培養(yǎng)過程中面臨的主要問題。但是目前我國的現(xiàn)代化建設(shè)正處于關(guān)鍵時期，而產(chǎn)教融合能促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的適應(yīng)，為現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。因此，高校需要不斷克服產(chǎn)教融合中產(chǎn)生的問題，探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院5年來在產(chǎn)教融合過程中也摸索出了一些行之有效的方法，具體如下。

（一）加強(qiáng)產(chǎn)教融合的文化建設(shè)

如果產(chǎn)教融合形成了文化，那么目前遇到的很多問題都將迎刃而解。有些人對一線操作工作有著錯誤的認(rèn)識，甚至?xí)J(rèn)為實操工作低人一等。在電信服務(wù)與管理專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學(xué)改革的過程中，也受到了一些學(xué)生以及學(xué)生家長的質(zhì)問，他們錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在課堂中聽老師講，而企業(yè)實踐就是在“打工”，從而產(chǎn)生抵觸心理，因此產(chǎn)教融合的文化建設(shè)刻不容緩。

電信服務(wù)與管理專業(yè)注重形成產(chǎn)教融合文化，將實踐教育貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。專業(yè)在招生宣傳階段就開始向?qū)W生宣傳產(chǎn)教融合的思想，讓學(xué)生在選擇這一專業(yè)時就了解專業(yè)的這一辦學(xué)特色。在學(xué)生入學(xué)后，接受企業(yè)文化輻射，定期邀請企業(yè)管理人員到學(xué)校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的有機(jī)結(jié)合。同時專業(yè)注重培養(yǎng)和收集學(xué)生的成功案例，給學(xué)生提供參考學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系

電信服務(wù)與管理專業(yè)在產(chǎn)教融合的實施過程中注重構(gòu)建合理的課程體系，按照職業(yè)（崗位）群的能力要求，設(shè)置4類課程平臺：通識教育平臺、專業(yè)課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展平臺、實踐教學(xué)平臺。我們讓學(xué)生在完成文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)及基本技能的訓(xùn)練之后，再結(jié)合產(chǎn)教融合進(jìn)行專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)。電信服務(wù)與管理專業(yè)與企業(yè)展開了全方位的校企合作，我們根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生意向，設(shè)置柔性專業(yè)方向模塊，盡量為學(xué)生安排適合他們的實訓(xùn)項目。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇接話、文字客服、智能語音機(jī)器人訓(xùn)練、工單質(zhì)檢等項目。當(dāng)然學(xué)校和企業(yè)也會嚴(yán)格把關(guān)和考核，挑選合適的學(xué)生勝任相關(guān)的實訓(xùn)崗位。

這樣的課程和實訓(xùn)體系，避免了讓所有學(xué)生進(jìn)行同樣的實訓(xùn)，因為不是所有學(xué)生都適合某一崗位的，這也從某種程度上避免了學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。同時，在專業(yè)教學(xué)中，教師也注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，電信服務(wù)與管理專業(yè)抓住專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，近幾年也多次在校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，提升了專業(yè)和學(xué)生繼續(xù)投身產(chǎn)教融合的信心。

（三）共建產(chǎn)教融合校企教學(xué)團(tuán)隊

產(chǎn)教融合的順利推行，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高都離不開專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊。前面我們也提到學(xué)校老師有專業(yè)的知識體系但是對企業(yè)的工作了解不足。因此產(chǎn)教融合教學(xué)模式中，如果教學(xué)團(tuán)隊由企業(yè)方和校內(nèi)專任教師共同承擔(dān)，那就能很好地解決這個問題。學(xué)校老師有著深厚的理論功底，教學(xué)經(jīng)驗豐富，可以讓學(xué)生接受系統(tǒng)性教育，提升自身素養(yǎng)。企業(yè)老師有工作經(jīng)驗，實踐知識豐富，并且對行業(yè)有著深刻的了解，對學(xué)生日后快速融入企業(yè)有著很大幫助。因此，在教學(xué)中校企雙方的老師應(yīng)進(jìn)一步理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，在教學(xué)中相互配合、學(xué)習(xí)，各取所長，這樣的校企教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也有利于專業(yè)老師教學(xué)能力的提升。校企教學(xué)團(tuán)隊可以根據(jù)不同課程的模塊分別承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的提升展開教學(xué)，提高教學(xué)水平。

除了課堂教學(xué)，學(xué)生的課程評價也要校企合作，改變單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)、以試卷考試成績?yōu)橐罁?jù)的考核方法，通過多種評價形式，如技能實操、成果展示等，多層次評價內(nèi)容，如知識點(diǎn)、職業(yè)核心能力等;多元評價主體，企業(yè)、學(xué)校教師來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）保護(hù)產(chǎn)教融合中的學(xué)生權(quán)益

產(chǎn)教融合中學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都有各自的利益，在校企合作前，校方和企業(yè)方肯定會就合作的細(xì)節(jié)簽訂合同，那學(xué)生的權(quán)益又該如何保障呢？在電信服務(wù)與管理專業(yè)開展產(chǎn)教融合的過程中，我們也經(jīng)歷了一段曲折的過程。比如工學(xué)結(jié)合中“工”與“學(xué)”的時間分配問題，“工”的時間長了，勢必會影響“學(xué)”的時間和質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差、課堂效果不好等狀況相繼出現(xiàn)。還有管理制度方面，學(xué)生在產(chǎn)教融合的教學(xué)實踐過程中一方面要接受學(xué)校的管理規(guī)范，一方面又要遵守企業(yè)的制度，很多學(xué)生產(chǎn)生了逆反情緒。此外，還有報酬補(bǔ)貼等方面的問題，在產(chǎn)教融合中，學(xué)生既然進(jìn)行了生產(chǎn)性實踐，企業(yè)當(dāng)然要給學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，但是補(bǔ)貼不是工資，不能按照工資的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)算，很多學(xué)生就提出質(zhì)疑，既然我們付出了和企業(yè)員工一樣的勞動，就應(yīng)該得到企業(yè)職工同等的待遇。這些問題究其根源涉及的實質(zhì)是“利益”問題，因此產(chǎn)教融合中學(xué)生權(quán)益的保護(hù)是非常重要的一環(huán)，學(xué)生只有從內(nèi)心深處接受了這種教學(xué)方式，產(chǎn)教融合才能順利進(jìn)行下去，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。

在這方面電信服務(wù)與管理專業(yè)做的主要措施有以下幾點(diǎn)：

1. 合理安排產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”和“教”的時間

事實上，在產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”和“教”是無法分離的，但在實際操作中，我們依然會合理安排課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)基地實訓(xùn)的時間，因為實訓(xùn)并不能完全代替課堂講解。老師將一些理論知識在課堂中講解，學(xué)生帶著知識和疑問進(jìn)行實操，在實操過程中，老師再次進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，在實操結(jié)束后進(jìn)行進(jìn)一步地復(fù)習(xí)和總結(jié)。課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作的排課安排盡量符合學(xué)生的作息規(guī)定，保證學(xué)生有足夠的時間參加社團(tuán)活動和安排自己的課余時間。

2. 讓學(xué)生正確看待實訓(xùn)中所得的“報酬”

在產(chǎn)教融合的工學(xué)實訓(xùn)中，由于學(xué)生進(jìn)行了生產(chǎn)性勞動，那理應(yīng)得到適當(dāng)?shù)某陝冢@一酬勞與工作后所得到的工資是有區(qū)別的。畢業(yè)后假如學(xué)生進(jìn)入電信行業(yè)工作，那他們會和企業(yè)簽訂勞動合同，企業(yè)需要向員工按月支付工資，繳納五險一金，并且符合國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在實訓(xùn)中，經(jīng)常會有學(xué)生表示為什么我們所得的酬勞沒有企業(yè)員工高。對于這一問題，我們一方面會積極跟企業(yè)協(xié)商盡量給學(xué)生爭取更多的權(quán)益，另一方面我們也會在實訓(xùn)之前就告知學(xué)生，生產(chǎn)性實訓(xùn)的主要目的是學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能，并不是為了“賺錢”，這是一個意識問題，但是企業(yè)仍然會按照每個人在實訓(xùn)中的成果予以一定的報酬。

3. 給予實訓(xùn)學(xué)生更多評優(yōu)評獎的機(jī)會

在前面提到我們要在校園中形成產(chǎn)教融合的文化。如果全校的師生都能認(rèn)可產(chǎn)教融合這樣一種教學(xué)方式，那前面的很多問題都能迎刃而解。對于這個問題，學(xué)校給了電信服務(wù)與管理專業(yè)很多的支持，給實訓(xùn)學(xué)生增加了評優(yōu)評獎的名額，并且很多政策以實訓(xùn)的成績來制定，增強(qiáng)了老師和學(xué)生投入產(chǎn)教融合的決心，也給學(xué)校其他專業(yè)樹立了榜樣。

隨著教育體制改革的深入，“產(chǎn)教融合”“工學(xué)結(jié)合”的教育模式必將越來越多地在職業(yè)教育中扮演重要角色。電信服務(wù)與管理專業(yè)始終走在這條路的前沿，目前正在積極探索“現(xiàn)代師徒制”，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合?！安煌跣模^續(xù)前行”，產(chǎn)教融合之路任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的積極配合，不斷完善產(chǎn)教融合過程中的細(xì)則，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀的人才，為國家的建設(shè)貢獻(xiàn)各自的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新武，王北方.產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實踐——以洛陽某學(xué)院為例[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（8）：89-92.

[2]陳琪.積極探索職校產(chǎn)教融合之路[J].輕工科技，2018（9）：147-148.

[3]胡永盛，周斌.農(nóng)產(chǎn)品電商產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺構(gòu)建研究——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例[J].黑龍江教育，2018（9）：82-84.

[4]王姝.高職“工學(xué)結(jié)合”教育模式下提升學(xué)生職業(yè)核心能力的探索——以浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院10000號工學(xué)結(jié)合項目為例[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報，2018（2）：100-102.

[5]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.