洪娟

摘 ?要：工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的時(shí)代內(nèi)涵，文章通過問卷調(diào)查及個(gè)體訪談法分析高職院校培育學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀，尋找其原因，提出精準(zhǔn)定位，完善課程體系;因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式;主體多元，構(gòu)建測(cè)評(píng)體系;以文化人，建設(shè)社團(tuán)文化;專兼結(jié)合，提升教師素養(yǎng);多方支持，豐富資源配置等措施增強(qiáng)工匠精神培育的成效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;工匠精神;培育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0185-04

Abstract： Craftsmanship spirit is time connotation for improving professional quality of the higher vocational students. Through the questionnaire survey and the individual interview method， this paper， analyzes the current condition of ?cultivating craftsmanship spirit of the higher vocational students and found out the reasons. So we propose some strategies， such as precise positioning and ?perfecting curriculum system; teaching in accordance with different aptitudes and innovation ofteaching methods; subject diversification and construction of evaluation system; educating people with culture and building community culture; combination of full-time and part-time and improving the quality of teachers， multi-supports and enriching resource all ocation and soon. The aim is to strengthening the effectiveness of cultivation of craftsman spirit for the higher vocational students.

Keywords： the higher vocational students; craftsmanship spirit; cultivating

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出“著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神”，[1]黨的十九大報(bào)告明確提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。[2]職業(yè)院校培育的工匠精神，是跳出教育去看待的教育理想境界和形而上追求。促進(jìn)當(dāng)前高職院校培養(yǎng)新時(shí)代的能工巧匠。

一、研究的基本概況

（一）研究的目標(biāo)

為探究五年制高職院校培育學(xué)生工匠精神的實(shí)效性，并反思培育的不足，提出合理性建議。

（二）研究的對(duì)象

以蘇州市內(nèi)十二所江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院及辦學(xué)點(diǎn)為例（見圖1），其專業(yè)涉及到加工制造類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類、文化藝術(shù)類、農(nóng)林牧漁類等（見圖2），共計(jì)1840名學(xué)生參與了調(diào)研。

（三）研究的內(nèi)容

重點(diǎn)研究五年制高職學(xué)生的工匠精神及培育的狀況，挖掘不足及原因，并尋找對(duì)策。

（四）研究方法及實(shí)施

課題組以問卷調(diào)查為主，輔之以面對(duì)面訪談，以保證問卷信息的準(zhǔn)確性，并增加有效問卷的回收率。

1. 問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

問卷設(shè)計(jì)涉及到單選和多選，主要為教師問卷及學(xué)生問卷。

2. 個(gè)體訪談

抽取班主任、任課教師進(jìn)行個(gè)別訪談，問題主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活中工匠精神的表現(xiàn)、不足及原因。

二、研究的結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示雖各高職院校在培育學(xué)生的工匠精神方面已經(jīng)取得一定成績(jī)，但也存在不足，具體如下：

（一）高職學(xué)生工匠精神培育不足的現(xiàn)狀

1. 認(rèn)知層面：理論歷史面不寬，內(nèi)涵理解淺顯

我國(guó)關(guān)于工匠精神的歷史故事眾多，在“你知道關(guān)于工匠精神的歷史故事有哪些？”問題的選項(xiàng)中，結(jié)果顯示，選擇“知道，五個(gè)以上”的學(xué)生人數(shù)只占5.71%，對(duì)我國(guó)工匠精神的理論知識(shí)缺乏。

對(duì)于高職學(xué)生而言，工匠精神是指對(duì)待學(xué)習(xí)精益求精，鍥而不舍的態(tài)度，是將事情做到極致，追求完美的境界，在關(guān)于“勤奮學(xué)習(xí)技藝，努力鍛煉專業(yè)技能，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，反復(fù)琢磨和改進(jìn)，不斷注意細(xì)節(jié)”判斷中，學(xué)生的自我認(rèn)知和教師的判斷存在差異（見圖3）。在關(guān)于“你所理解的工匠精神的內(nèi)涵是？”問題中，學(xué)生的各項(xiàng)選擇趨于一致（見圖4）。但“當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和踐行工匠精神意義是否很大？”問題的選項(xiàng)中，學(xué)生選擇“不符合”“非常不符合”的比例依然很大。這說明學(xué)生對(duì)于工匠精神培育的理解還不深刻，僅僅停留在淺層次。

2. 意志層面：行為踐行欲強(qiáng)，抗干擾力差

意志對(duì)學(xué)生的行為起調(diào)節(jié)和控制作用，堅(jiān)強(qiáng)的意志能使個(gè)體提升對(duì)工匠精神的正確認(rèn)知，并持之以恒踐行。在“你對(duì)未來(lái)從事職業(yè)有目標(biāo)追求并努力踐行”問題中，大部分同學(xué)認(rèn)為自己可以做到，但是還有334名同學(xué)，表示很難做到。在對(duì)教師的調(diào)研中，也證實(shí)了當(dāng)前學(xué)生很難克服內(nèi)在和外在的阻力，主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制自身行為問題，踐行工匠精神。

3. 道德層面：尊師守紀(jì)性佳，示范性不強(qiáng)

教師行為對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響，“在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，你認(rèn)為你所在學(xué)校的教師是否值得尊重？”問題的選項(xiàng)中，選擇“都值得尊重”“大部分老師值得尊重”的比例只占65.45%，“你在活動(dòng)中會(huì)虛心接受老師指導(dǎo)”問題的選項(xiàng)結(jié)果說明，很多學(xué)生能夠尊師重道，已經(jīng)意識(shí)到教師的榜樣作用?！肮そ尘瘛币髣趧?dòng)者嚴(yán)格遵守工作過程中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并持續(xù)高水平完成，在“在各類活動(dòng)中，你是否遵守相應(yīng)的規(guī)章制度？”問題的選項(xiàng)中，“會(huì)，肯定”“大部分情況會(huì)”占98%，但在“對(duì)于他人違反校紀(jì)校規(guī)的行為，你是否會(huì)勸導(dǎo)？”問題中選擇“肯定會(huì)”“大部分情況會(huì)”選項(xiàng)的人數(shù)不多，說明學(xué)生雖能自律，但缺乏兼濟(jì)天下的思維能力。

4. 技能層面：精湛技績(jī)一般，轉(zhuǎn)化度不足

工匠精神是敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢的工作過程，工匠精神主要體現(xiàn)在學(xué)生的技能水平掌握方面，關(guān)于學(xué)生在“你的專業(yè)技能水平，掌握的如何？”問題中，很多同學(xué)選擇了“一般”，而在對(duì)任課教師的調(diào)研中，也論證了這一點(diǎn)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也激發(fā)了創(chuàng)新思維，事實(shí)證明，他們的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新作品獲獎(jiǎng)，但這些創(chuàng)新作品被推廣應(yīng)用到市場(chǎng)的很少，轉(zhuǎn)化度不足。

5. 行為層面：習(xí)慣養(yǎng)成性低，持久力不夠

工匠精神最終表現(xiàn)為一種職業(yè)化的認(rèn)知和能力，而這些認(rèn)知和能力內(nèi)隱于個(gè)體的大腦，投射到行為之中，表現(xiàn)為一種持續(xù)、穩(wěn)定的做事風(fēng)格和做事習(xí)慣?！霸谌粘W(xué)習(xí)中，你是否會(huì)自覺完成老師布置的任務(wù)？”問題中少部分同學(xué)選擇“會(huì)，肯定”“會(huì)，大部分情況是”，說明學(xué)生工匠精神的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，踐行持久力不夠。

（二）原因分析

高職學(xué)生工匠精神的培育受諸多因素影響，其中來(lái)自于學(xué)校的影響最大，具體如下：

1. 課程體系定位性模糊

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教授教學(xué)內(nèi)容的重要手段，但就調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生技能和素養(yǎng)的過程中，并沒有將工匠精神融入公共理論課，也沒有專門培育工匠精神的課程，在關(guān)于“在教授工匠精神相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，你認(rèn)為是否有效？”問題中，大多數(shù)老師選擇“是的，效果一般”;在關(guān)于“你認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育，你所在學(xué)校是否已經(jīng)建立完整的課程體系”問題中，很多教師選擇“沒有”，尤其是在調(diào)研中;“在平時(shí)的教學(xué)課程中，是否有專門關(guān)于工匠精神學(xué)習(xí)的內(nèi)容？”問題中，還有部分教師選擇“沒有”，體現(xiàn)了課程體系的缺失。

2. 情境化教學(xué)資源缺乏

工匠精神作為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不能以理論教學(xué)進(jìn)行直白的表現(xiàn)和塑造，需要依托真實(shí)的情境教學(xué)加以落實(shí)和驗(yàn)證，但當(dāng)前高職院校教學(xué)情境多以學(xué)生課堂理論灌輸、實(shí)訓(xùn)室模擬為主，真實(shí)情境教學(xué)在教學(xué)中分量不足，使得學(xué)生無(wú)法通過載體和媒介將認(rèn)知內(nèi)化為自身的能力與素養(yǎng)，資源的缺乏也嚴(yán)重限制了教育教學(xué)過程，課程體系的建設(shè)、教學(xué)方式的改革、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都無(wú)從談起。

3. 校企文化對(duì)接性偏低

校園文化中融入企業(yè)文化的元素，能使學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)換，培育企業(yè)所需的工匠精神。但現(xiàn)實(shí)情況是，企業(yè)文化與高職院校校園文化的融合度并不高，由此使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)提升自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同，降低對(duì)未來(lái)從事職業(yè)角色所需工匠精神的認(rèn)知。

4. 測(cè)評(píng)體系整體性缺失

考核體系的建立是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵，在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生匠德、匠心的培育，但沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在操作過程中，對(duì)于學(xué)生工匠精神培育，目前各校的評(píng)價(jià)主要有兩種趨向：一種是基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng);另一種是套用企業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)，前一種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)知即是會(huì)，知道就能做到;另一種是套用企業(yè)測(cè)評(píng)體系，檢測(cè)學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，而非基于高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，這兩種評(píng)價(jià)都有失偏頗。

5. 教師榜樣師范性欠缺

教師是培育學(xué)生工匠精神的重要主體，在學(xué)習(xí)技能和提升素養(yǎng)的過程中，教師與學(xué)生組成實(shí)踐共同體，由于教師自身工匠精神的體現(xiàn)不足，在實(shí)踐活動(dòng)中無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的精神影響。學(xué)生也很難對(duì)教師產(chǎn)生依賴和崇敬感，無(wú)法激發(fā)自身學(xué)習(xí)的心理需求，聽從教師的教誨，繼而教師的優(yōu)秀品質(zhì)無(wú)力傳承給學(xué)生，進(jìn)而再次阻礙學(xué)生工匠精神的培育。

三、結(jié)論與建議

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果及原因分析，課題組嘗試提出以下建議：

（一）精準(zhǔn)定位，完善課程體系

高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神的培育要進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”，即“從打造教育體系的高度來(lái)規(guī)劃工匠精神培育的目標(biāo)、課程、教學(xué)和實(shí)踐等全過程，做好學(xué)生對(duì)工匠精神的理解、感悟、踐行、內(nèi)化等各個(gè)環(huán)節(jié)的教育和指導(dǎo)工作?！盵3]準(zhǔn)確解讀工匠精神內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，形成四大課程模塊。一是職業(yè)認(rèn)知課程模塊。包括思想政治理論課、企業(yè)認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)等課程。加強(qiáng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀工匠精神相關(guān)歷史文化知識(shí)，激發(fā)尊師重道的道德情愫。二是職業(yè)思維課程模塊。如在專業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、職場(chǎng)安全等課程中，突出嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精的課程目標(biāo)，為學(xué)生形成持戒守規(guī)、求實(shí)創(chuàng)新、寧?kù)o致遠(yuǎn)的工匠精神打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);三是職業(yè)能力課程模塊。包括專業(yè)核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成“精雕細(xì)琢”的專業(yè)能力，尚巧創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)能力;四是職業(yè)拓展課程模塊。包括人文與科學(xué)素質(zhì)選修課、校園社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、追求至善的人文情懷和綜合素質(zhì)等。每個(gè)模塊內(nèi)容均包括實(shí)踐活動(dòng)，其課時(shí)數(shù)均不少于每門課程總學(xué)時(shí)的30%。

（二）因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了提升“工匠精神”教育的實(shí)效性，必須進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是結(jié)合不同場(chǎng)合改革創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)專業(yè)實(shí)際，突出以實(shí)踐為核心的教學(xué)方式方法，通過諸如模擬場(chǎng)景、課程項(xiàng)目以及課件展示等方式，強(qiáng)化學(xué)生從理論和實(shí)踐上對(duì)工匠精神內(nèi)涵及要求的體驗(yàn)和理解。二是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)改革創(chuàng)新?？刹捎盟槠奈⒄n形式、在線開放課程技術(shù)慕課、將學(xué)習(xí)內(nèi)容與微信平臺(tái)結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間限制。

（三）以文化人，建設(shè)社團(tuán)文化

“以文化人”核心要義的前提和基礎(chǔ)是“文”，運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的“文”來(lái)“化人”，幫助學(xué)生樹立以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其中“以文化人”的重點(diǎn)和關(guān)鍵是“化”，“化”的途徑和方法不同，“化人”的效果也會(huì)大相徑庭。社團(tuán)的長(zhǎng)期演進(jìn)“逐漸形成了特殊的思考方式、價(jià)值觀念、管理制度、發(fā)展理念和行為模式，并沉淀成共同的文化氛圍，從而在價(jià)值引領(lǐng)、人格塑造、思維訓(xùn)練與行為養(yǎng)成等方面對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響?！盵4]因此，在社團(tuán)文化建設(shè)中以喜聞樂見的方式，潛移默化地浸潤(rùn)人、感染人、轉(zhuǎn)化人，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)同正確的思想價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺培育工匠精神。

（四）主體多元，構(gòu)建測(cè)評(píng)體系

工匠精神培育的測(cè)評(píng)體系構(gòu)建，一是遵循多樣性、職業(yè)性、可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式的多元化，并與職業(yè)崗位相聯(lián)系，其內(nèi)容能在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。二是明確各評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度界定。將工匠精神的指標(biāo)分為工匠精神的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。同時(shí)將職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分為公共基礎(chǔ)素養(yǎng)和行業(yè)專業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。三是評(píng)價(jià)的主體涵蓋學(xué)生、班主任、任課教師、企業(yè)人員等。但不同的評(píng)價(jià)客體上有不同的評(píng)價(jià)形式，其評(píng)價(jià)主體也不盡相同。職業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)主要以考試考核為主，評(píng)價(jià)主體是任課教師;職業(yè)技能的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及頂崗實(shí)習(xí)，以職業(yè)資格證書考試考核為主，評(píng)價(jià)主體是任課教師以及相關(guān)行業(yè);而職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，主體應(yīng)該是班主任與企業(yè)人員。

（五）專兼結(jié)合，提升教師素養(yǎng)

一是打造專兼結(jié)合的名師名匠團(tuán)隊(duì)，名師名匠是培養(yǎng)技能人才的引路人和工匠精神的傳承者。結(jié)構(gòu)合理的專、兼職名師名匠團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于高職院校專業(yè)教師而言，應(yīng)該利用各種途徑錘煉技能、愛崗敬業(yè)，做精益求精的表率?？梢耘c企業(yè)共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)企業(yè)名匠進(jìn)課堂，把自己的高超技藝傳授給學(xué)生，以匠師獨(dú)有的人格魅力感染學(xué)生，更好地培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才。

二是堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范?！盵5]因此，高職院校要引導(dǎo)廣大教師以德立學(xué)、以德施教，發(fā)揚(yáng)工匠精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過程，并內(nèi)化工匠精神，提高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（六）多方支持，豐富資源配置

其一，激發(fā)合作企業(yè)的資源供給。爭(zhēng)取與所在區(qū)域的知名企業(yè)密切聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)的主觀能動(dòng)性，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，聘請(qǐng)專家作為兼職教師隊(duì)伍、承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師角色，將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中，將企業(yè)培養(yǎng)人才的方式體現(xiàn)于人才培養(yǎng)過程中，真正做到學(xué)校環(huán)境中的企業(yè)級(jí)人才培養(yǎng)。

其二，立足區(qū)域資源的供給。挖掘當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，尤其是傳統(tǒng)文化中工匠精神的財(cái)富，中國(guó)工匠文化悠久而深厚，傳統(tǒng)工匠文化的視域中，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)是相輔相成的，高尚的職業(yè)精神與理想的人生狀態(tài)通過“道技合一”得以實(shí)現(xiàn)。將當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育的過程中，實(shí)現(xiàn)教育過程向多樣性、生命性、和諧性的回歸。這樣的價(jià)值引導(dǎo)內(nèi)容才具有極強(qiáng)的針對(duì)性與說服力，是工匠精神合理性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

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