王文章 張文明 鄭文棟

摘 ?要：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生在校表現(xiàn)的綜合評價，具有引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展“指揮棒”的作用，為學(xué)校開展評獎評優(yōu)評先工作提供依據(jù)，是學(xué)校育人理念和辦學(xué)傳統(tǒng)的體現(xiàn)。對綜合測評信息的研究能加深高校對大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，促進(jìn)思想價值引領(lǐng)工作更好地開展。新時期大學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)深度結(jié)合思想價值引領(lǐng)核心內(nèi)容設(shè)置評價體系;進(jìn)一步優(yōu)化測評過程，加強測評信息研究;創(chuàng)新測評結(jié)果呈現(xiàn)形式，拓寬應(yīng)用場景。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì)測評;思想政治教育;價值引領(lǐng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0168-04

Abstract： College students' comprehensive quality assessment is a comprehensive evaluation of students' performance in colleges and universities， which plays a role in guiding students' all-round development. It also provides the basis for the university to carry out the work of evaluating the award， evaluating the excellent and evaluating the first， and is the embodiment of the university's education philosophy and tradition. The research of comprehensive evaluation information can deepen the understanding of the law of the growth and development of college students and promote the better development of ideological value guidance. The comprehensive quality assessment of college students in the new era should be combined with the core content of ideological value guidance to set up an evaluation system and further optimize the evaluation process， strengthen the evaluation information research. Innovate forms of evaluation results should be made and the application scenarios broadened.

Keywords： college students; comprehensive quality assessment; ideological and political education; value guidance

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]，在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[2]。新時期對開展思想價值引領(lǐng)工作提出新的要求，在高校經(jīng)過數(shù)年發(fā)展的綜合素質(zhì)測評逐漸成為引領(lǐng)大學(xué)生在校發(fā)展的“指揮棒”。探索符合新時期育人理念的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，使高校更好開展大學(xué)生思想價值引領(lǐng)工作，這對高校內(nèi)涵式發(fā)展和培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代青年具有重要意義。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系及其重要功能

（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的概念

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵起源于“素質(zhì)教育”理念，上個世紀(jì)80年代到90年代國家逐步提出和實施素質(zhì)教育[3-4]，經(jīng)過發(fā)展和實踐，逐步明確為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的教育理念。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評就是以素質(zhì)教育為出發(fā)點，通過設(shè)置一定的評價指標(biāo)體系，按照定性與定量相結(jié)合的方式建立評價模型得出測評結(jié)果，綜合評價大學(xué)生在校表現(xiàn)的過程，通常被簡稱為“綜合測評”“綜合評價”或“綜合考評”。

綜合測評的評價指標(biāo)一般分為兩級，其中一級指標(biāo)劃定指標(biāo)性質(zhì)如學(xué)業(yè)成績、基本素養(yǎng)、素質(zhì)拓展等。二級指標(biāo)在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，通常包括校園活動、科創(chuàng)競賽、學(xué)生組織表現(xiàn)等。兩級指標(biāo)基本涵蓋大學(xué)生日常在校學(xué)習(xí)生活，因此綜合測評能夠比較全面地反映學(xué)生在校表現(xiàn)情況。綜合測評的評價模型指構(gòu)成綜合測評成績的各指標(biāo)之間的計算方法，通常為各一級指標(biāo)加權(quán)求和，主要區(qū)別于各指標(biāo)的權(quán)重分配，如學(xué)業(yè)成績占綜合測評成績的百分比、素質(zhì)拓展部分占綜合測評成績的百分比等。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施與應(yīng)用

目前綜合測評已被高校廣泛采用，本文搜集并分析了包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)和上海交通大學(xué)在內(nèi)的7所一流大學(xué)建設(shè)高校的綜合測評辦法，在指標(biāo)體系方面，7所高校的評價指標(biāo)保持總體一致性，如在二級指標(biāo)方面均包括思想政治表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、社會實踐與志愿服務(wù)、文體活動與學(xué)生工作、宿舍衛(wèi)生等。但由于各個高校在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化等方面存在差異，各高校綜合測評的評價模型不盡相同，如學(xué)業(yè)成績的權(quán)重由66%～85%不等、學(xué)科競賽加分?jǐn)?shù)值不同等。

綜合測評直接應(yīng)用在各類獎學(xué)金的評選中，以本科生國家獎學(xué)金評選為例，教育部財政部2019年印發(fā)的《本?？粕鷩要剬W(xué)金評審辦法》中第七條第二款明確規(guī)定，國家獎學(xué)金申請學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名與綜合測評成績排名原則上都必須位于前10%[5]，說明了綜合測評成績的重要性。另外部分高校在保研推薦、出國交流、資助申請等環(huán)節(jié)也會采用綜合測評結(jié)果。

（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要功能

1. 綜合測評是學(xué)生評獎評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)

綜合測評反映了學(xué)生在校綜合表現(xiàn)，是融合了大學(xué)生第一課堂和第二課堂的綜合成績單，它為學(xué)校各類評獎評優(yōu)評先活動提供了重要參考。以上海交通大學(xué)機械與動力工程學(xué)院為例，該學(xué)院每年評選的37項獎學(xué)金中有28項直接根據(jù)綜合測評成績評定，此外在“三好學(xué)生”“優(yōu)秀團員”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等榮譽評選過程中綜合測評也是重要參考。

2. 綜合測評是引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的“指揮棒”

綜合測評與各類評獎評優(yōu)評先活動的關(guān)系能夠有效加強學(xué)生對綜合測評的重視程度。高校根據(jù)國家教育方針、自身辦學(xué)理念和校園文化等對綜合測評的指標(biāo)體系與評價模型進(jìn)行方向性調(diào)整，就可以起到引領(lǐng)學(xué)生針對性發(fā)展的作用。因此高?？梢杂行Оl(fā)揮綜合測評“指揮棒”的作用，更好引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地全面發(fā)展。

3.綜合測評是指導(dǎo)學(xué)生自主追求全面發(fā)展和個性發(fā)展的“說明書”

學(xué)生在第一課堂的學(xué)習(xí)是遵循教學(xué)大綱進(jìn)行的。然而對于學(xué)生的第二課堂如何開展，各高校通常未有直接的指導(dǎo)與說明。而7所高校的綜合測評辦法，均對學(xué)生參與第二課堂有細(xì)致地說明，如可參與的學(xué)科競賽列表，鼓勵參加的講座和報告，可參與的志愿服務(wù)項目等。學(xué)生通過研究綜合測評，就能查漏補缺制定出適合自身的發(fā)展規(guī)劃。因此綜合測評可以充當(dāng)學(xué)生自主追求全面發(fā)展和個性發(fā)展的“說明書”的角色。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評對思想價值引領(lǐng)工作的作用

（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的教育學(xué)內(nèi)涵

1. 綜合測評體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生優(yōu)秀程度的定義

評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀，在不同階段有不同的判別標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育階段，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低直接決定該生是否“優(yōu)秀”。而在提倡德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，綜合測評因其不僅能體現(xiàn)學(xué)業(yè)成績更能體現(xiàn)在校綜合表現(xiàn)而成為評價學(xué)生的科學(xué)參考。其次，獎學(xué)金和榮譽評定直接采用綜合測評結(jié)果，而據(jù)此獲獎獲優(yōu)的學(xué)生也普遍被視為優(yōu)秀，因此高校通過綜合測評就定義了學(xué)生的優(yōu)秀程度。

2. 綜合測評能反映學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的隱性體現(xiàn)

從綜合測評的內(nèi)容來看，綜合測評的評價指標(biāo)體系關(guān)系到引導(dǎo)學(xué)生參加什么或不參加什么，綜合測評的評價模型則關(guān)系到學(xué)生參加某項活動的相對鼓勵程度，這就直接體現(xiàn)學(xué)校要“培養(yǎng)什么人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。每所高校都有自身獨特的辦學(xué)歷史，不同高校在辦學(xué)過程中也逐漸凝練出各具風(fēng)格的校園文化和內(nèi)涵。有什么樣的辦學(xué)理念，就能回答“培養(yǎng)什么人”，也就會在教育實施過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生得到什么樣的教育，而綜合測評就是學(xué)生參與高校教育活動的重要評價手段，因此它同樣蘊含著學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。

3. 綜合測評為研究大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律提供數(shù)據(jù)支撐

在綜合測評實施過程中，需要學(xué)生主動提交參與第二課堂的經(jīng)歷材料。如果把一名大學(xué)生的校園生活當(dāng)作一根“晾衣繩”，那么每次綜合測評都要同學(xué)主動把一段時期參與的課外活動提交認(rèn)證，就像把一張張記錄自身成長的“卡片”掛在“晾衣繩”上的過程，高校教育者通過梳理和研究大量同學(xué)的在校期間的“卡片”數(shù)據(jù)，就能更全面地分析大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而有針對性地開展教育活動。以上海交通大學(xué)機械與動力工程學(xué)院為例，2018-2019學(xué)年該學(xué)院近1800名本科生提交綜合測評信息總數(shù)達(dá)到11846條，活動類別超過30項，人均提交6.58條，通過對單個學(xué)生歷年綜合測評信息的分析就能描繪出該同學(xué)的大學(xué)發(fā)展歷程，通過對比不同活動提交量就可分析校園各類活動覆蓋規(guī)模與開展效果等，因此綜合測評可為研究大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）新時期大學(xué)生思想價值引領(lǐng)工作

黨的十九大報告指出中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，在新的歷史時期，高校思想價值引領(lǐng)工作的重點就是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝學(xué)生頭腦，堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，切實增強大學(xué)生的“四個自信”。堅持以落實立德樹人為根本，切實提高大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，努力構(gòu)建高校協(xié)同育人體制機制[6]。各高校除了貫徹落實國家教育方針外，還在努力培養(yǎng)符合自身育人理念的青年人才，如浙江大學(xué)圍繞“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的要求，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導(dǎo)者[7]。南京大學(xué)堅持“學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)融通，通識教育與個性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎(chǔ)與強化實踐融通，學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人融通” 的人才培養(yǎng)理念，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領(lǐng)軍人才和拔尖創(chuàng)新人才等[8]。各高校在將這些總體目標(biāo)具體落實時，就需要教育者對高校學(xué)生群體的成長發(fā)展規(guī)律有深入的認(rèn)識。

此外，新時期大學(xué)生思想價值引領(lǐng)工作也存在新的挑戰(zhàn)和機遇。當(dāng)前，“00后”逐漸成為校園學(xué)生主體，他們具有個性化的價值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂生活、理性化的處世態(tài)度、務(wù)實化的人生理想。如何幫助“00后”群體建立理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為思想價值引領(lǐng)工作新的挑戰(zhàn)[9]。與此同時，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈、新媒體等新技術(shù)在迅速發(fā)展，如何更好地利用新技術(shù)幫助高校教育者開展思想價值引領(lǐng)工作成為新的研究熱點。

（三）綜合素質(zhì)測評對思想價值引領(lǐng)工作的作用

通過對綜合素質(zhì)測評的功能及教育學(xué)內(nèi)涵和新時期高校思想價值引領(lǐng)工作分析可知，綜合素質(zhì)測評和思想價值引領(lǐng)工作從本質(zhì)來看，都是對“為誰培養(yǎng)人”的有效詮釋，都努力服務(wù)于“怎樣培養(yǎng)人”，都最終體現(xiàn)了“培養(yǎng)什么人”。因此評價大學(xué)生在校綜合表現(xiàn)的綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家教育方針和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與思想價值引領(lǐng)工作緊密統(tǒng)一、有機融合、協(xié)同推進(jìn)。

從具體內(nèi)容來看，高校開展思想價值引領(lǐng)工作的主要載體是不僅在第一課堂而且在第二課堂，而評價學(xué)生在第一課堂和第二課堂綜合表現(xiàn)好壞的綜合素質(zhì)測評就一定程度上起到了評價思想價值引領(lǐng)工作質(zhì)量的作用。因為綜合測評的指標(biāo)體系和評價模型就明確了高校對某項活動的引導(dǎo)與否及引導(dǎo)程度，這就決定著該活動的學(xué)生參與度與參與熱情，影響著此部分活動所蘊含的思想價值引領(lǐng)工作的成效。因此科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測評對思想價值引領(lǐng)工作有著重要促進(jìn)作用，在一定程度上起著檢驗和評估思想價值引領(lǐng)工作的作用。

同樣地，對一名大學(xué)生綜合測評信息的搜集分析就能知道學(xué)生曾經(jīng)參加過哪方面的針對性鍛煉，即學(xué)生精力投入的地方，就能描繪出該學(xué)生的學(xué)習(xí)成長歷程，從而得到該學(xué)生大致的能力和性格畫像，進(jìn)而為幫助其提供針對性的教育指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。通過對大量學(xué)生的綜合測評信息整理分析，就能加深高校對大學(xué)生群體的成長發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，進(jìn)而更有利于開展思想價值引領(lǐng)工作。

總之，體現(xiàn)著國家教育方針和學(xué)校育人理念的綜合測評，正引導(dǎo)著在校大學(xué)生走向全面發(fā)展，走向“優(yōu)秀”，它是學(xué)校開展思想價值引領(lǐng)工作的有效工具。綜合測評結(jié)果不僅體現(xiàn)著個體同學(xué)的“優(yōu)秀”程度，對眾多學(xué)生“優(yōu)秀”程度的總體描述就是對思想價值引領(lǐng)工作成效的直接呈現(xiàn)，起到了檢驗思想價值引領(lǐng)工作的作用。

三、新時期綜合素質(zhì)測評對學(xué)生思想價值引領(lǐng)中的作用發(fā)揮路徑優(yōu)化

（一）深度結(jié)合國家教育方針和高校辦學(xué)理念開展

綜合素質(zhì)測評

新時期大學(xué)生綜合測評應(yīng)當(dāng)更加緊密結(jié)合時代要求，深度結(jié)合國家教育方針、學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵和育人理念，同思想價值引領(lǐng)工作有機融合。7所高校中，南開大學(xué)綜合測評指標(biāo)體系設(shè)置就深度結(jié)合了其校訓(xùn)“允公允能，日新月異”的深刻內(nèi)涵，在評價一級指標(biāo)中設(shè)置“公”之評估項目，包括公之志向（理想信念與民族精神）、公之操守（道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)）、公之襟懷（文化自覺與南開氣質(zhì)），設(shè)置“能”之評估項目包括生活能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、文化素養(yǎng)等，實現(xiàn)了綜合測評與學(xué)校價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

另外，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)綜合測評兩級指標(biāo)體系考察點，參考第一課堂學(xué)科體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，力圖將綜合測評辦法打造成大學(xué)生第二課堂培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。綜合測評還應(yīng)當(dāng)抓住重點，評價指標(biāo)應(yīng)為思想價值工作的核心內(nèi)容，避免評價指標(biāo)一味求全，避免從工作便利性為出發(fā)設(shè)置評價指標(biāo)。評價模型方面，要結(jié)合思想價值引領(lǐng)工作內(nèi)容，精準(zhǔn)配置評價指標(biāo)的權(quán)重，努力做到科學(xué)配比，科學(xué)置權(quán)?？刹捎瞄L期跟蹤和大量數(shù)據(jù)對比的方式進(jìn)一步研究指標(biāo)權(quán)重對思想價值引領(lǐng)和育人成效的影響。

（二）改進(jìn)綜合測評實施過程，加強綜合測評信息搜集與分析

綜合測評關(guān)乎對學(xué)生的評價和認(rèn)可程度，綜合測評與各類評獎評優(yōu)評先的關(guān)系也使得其成為學(xué)生的核心利益。因此要進(jìn)一步完善和改進(jìn)綜合測評實施過程，落實組織保障，明確實施主體，及時制定和修訂科學(xué)有效的綜合測評辦法，嚴(yán)格按照公開、公平、公正的原則實施測評，進(jìn)一步完善和改進(jìn)綜合測評實施過程，確保學(xué)生核心利益不受侵犯，做到學(xué)生對綜合測評的可敬、可信、可親。加強對新生同學(xué)開展綜合測評教育工作，充分發(fā)揮綜合測評對大學(xué)生自主追求全面發(fā)展和個性發(fā)展“說明書”的作用。完善定性與定量相結(jié)合的綜合測評過程，對于軟性指標(biāo)如學(xué)生思想道德等評定，可采用公開評議的方式進(jìn)行，也可增加班主任、輔導(dǎo)員和班級同學(xué)評價部分。

進(jìn)一步加強綜合測評信息搜集能力，加快綜合測評實施過程的信息化建設(shè)，從全員全過程全方位育人的角度，有效搜集學(xué)生在各環(huán)節(jié)各條線各類活動的參與信息，全面掌握學(xué)生在校表現(xiàn)。打造學(xué)生綜合測評數(shù)據(jù)檔案，真實記錄學(xué)生生涯成長，提高綜合測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和可溯源性。發(fā)掘綜合測評實施過程中積累的學(xué)生信息大數(shù)據(jù)，積極開展大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律研究，更好地服務(wù)學(xué)校思想價值引領(lǐng)工作。

（三）創(chuàng)新綜合測評結(jié)果呈現(xiàn)形式，拓寬應(yīng)用場景

目前各高校綜合測評結(jié)果基本以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，未能全面體現(xiàn)學(xué)生的成長發(fā)展過程，單純的分?jǐn)?shù)也不能突顯出受評價學(xué)生的個人特點與風(fēng)格，因此需要進(jìn)一步探索創(chuàng)新綜合測評結(jié)果呈現(xiàn)形式。在未來需要實行綜合測評信息的深度整合與分析，形成每個學(xué)生專屬的個人能力雷達(dá)圖，技能樹等圖譜，同時利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)生成學(xué)生能力發(fā)展評估報告、生涯規(guī)劃指導(dǎo)報告等，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自身能力的優(yōu)缺點，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃。使綜合測評結(jié)果不僅能夠客觀反映該同學(xué)學(xué)業(yè)情況，更能綜合表現(xiàn)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力，真正讓綜合素質(zhì)測評成為大學(xué)生成長成才的有效證明。

探索建立綜合素質(zhì)測評實時評價機制，保證評價質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步縮短評價周期，讓學(xué)生成長成才過程可視化、實時化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展、成長成才的激情。積極拓展綜合測評應(yīng)用場景，有效發(fā)揮綜合測評檢驗思想價值引領(lǐng)工作成效的作用。如依托新技術(shù)，精準(zhǔn)分析大學(xué)生在校表現(xiàn)并及時推送給學(xué)生本人和輔導(dǎo)員、班主任等教育主體，使教師及時了解學(xué)生表現(xiàn)，及時開展相應(yīng)教育活動。通過對學(xué)生綜合測評信息的整合分析，對接用人單位需求，精準(zhǔn)推薦優(yōu)秀學(xué)生，實現(xiàn)人崗匹配的科學(xué)就業(yè)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]評論員.全力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會重要講話[N].人民日報，2018-9-15.

[2]習(xí)近平.習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-9.

[3]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006，27（2）：3-10.

[4]李少榮.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的反思與創(chuàng)新[J].陜西理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（2）：59-63.

[5]教育部.財政部關(guān)于印發(fā)《本?？粕鷩要剬W(xué)金評審辦法》的通知[EB/OL].[2020-03-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s7505/201909/t20190930_401817.html.

[6]李芳.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入高校思想政治教育研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（8）：71-73.

[7]浙江大學(xué)章程[EB/OL].[2020-02-21].http：//www.zju.edu.cn/512/list.htm.

[8]南京大學(xué)簡介[EB/OL].[2020-02-21].https：//www.nju.edu.cn/3642/list.htm.

[9]王海建.“00后”大學(xué)生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）：90-94.