凌剛

[摘 要] 政治教師在開發(fā)學生生活實踐中的課程資源時，難免觸及偏離主流價值觀，影響三維教學目標順利實現(xiàn)的社會負面現(xiàn)象。嘗試發(fā)掘這些負面現(xiàn)象有利于激發(fā)學生思維，幫助學生樹立正確價值觀和道德自信。

[關(guān)鍵詞] 情境 價值引領(lǐng) 德育教育 正能量

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0076

青年學生處于提升道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期，具有極強的可塑性。但在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，貧富差距、食品安全、官員腐敗、誠信缺失等社會負面現(xiàn)象，干擾著學生正確的價值觀、人生觀的樹立。作為政治教師必須科學應(yīng)對這些負面現(xiàn)象的挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學生走出認知誤區(qū)，提升課堂教學的實效性，牢固把握思想政治教育的主陣地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維

建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，強調(diào)以學生為中心。教師要觸動學生靈魂，關(guān)注學生的思想狀態(tài)，才能調(diào)動其學習的積極性，激發(fā)其思維的創(chuàng)造性。教育是對學生心靈的耕耘，各種社會負面現(xiàn)象和消極言論，不利于學生的健康成長。在其影響下，部分意志不堅定的學生容易對理論知識感到困惑，對教師引導產(chǎn)生懷疑。教師如果能夠科學利用這些負面現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生去思考和分析，就可以激發(fā)學生興趣，拉近與學生的心理距離，幫助他們提高明辨是非的能力，提高教學效果。

如教授生活與哲學第四單元《價值與價值觀》時，筆者結(jié)合當下困擾國人良心的“扶不扶”道德困境，設(shè)計問題。春晚小品《扶不扶》中好人郝健說：“這人倒了咱不扶，那人心不就倒了嗎？”請你談?wù)勥@里的“人心”指的是什么，路人和郝健對摔倒老人的不同態(tài)度體現(xiàn)了什么哲學道理，你從郝健見義勇為的經(jīng)歷中得到哪些啟發(fā)。由于“扶不扶”的糾結(jié)正是學生都會遇到的現(xiàn)實生活問題，所以調(diào)動了學生參與小組合作探究的積極性，幫助學生理解了價值觀的導向作用，有利于學生樹立互相關(guān)愛、誠信、友善、公正的價值觀，提升了課堂教學實效。

二、價值引領(lǐng)，發(fā)掘育人功能

《國語·魯語上》說“重莫如國，棟莫如德”，意思是說人必須擁有崇高的道德品質(zhì)才能真正成為國家的棟梁之材，否則只能成為羅斯福筆下“有學問而無道德”的惡漢。政治教師要把立德樹人作為根本任務(wù)，敢于正視社會生活中的負面現(xiàn)象，引領(lǐng)學生運用理論知識化解道德認識困境，引導學生作出正確的價值判斷和價值選擇，增強積極向上的道德情感。教師開發(fā)社會負面現(xiàn)象的德育價值，給學生傳遞健康樂觀、積極向上的正能量，體現(xiàn)了政治學科對真、善、美的價值追求，弘揚了社會主義核心價值觀。

教師要積極變革教育教學理念，挖掘社會負面現(xiàn)象背后的教學資源，謀求課堂教學精彩生成的突破。如在教授“實現(xiàn)人生價值”時，筆者以馬云的創(chuàng)業(yè)故事來創(chuàng)設(shè)情境，組織小組開展探究活動。當學生看到馬云到肯德基求職失敗的經(jīng)歷時，有人說：“這可真是一個看臉的社會啊！”學生的笑談反映出以貌取人的社會現(xiàn)象，違背了公平正義的價值觀，對學生成長存在著消極的心理暗示。筆者立即組織討論：“馬云身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？他的創(chuàng)業(yè)道路體現(xiàn)了什么哲學道理？對我們實現(xiàn)人生價值有什么啟示？”學生經(jīng)過小組討論，懂得了實現(xiàn)人生價值要不斷提高個人素質(zhì)和能力，勇于戰(zhàn)勝困難的道理，也加深了對教材知識的理解和掌握。

三、理性分析，樹立道德自信

一根不值一毛錢的火柴，卻可以燒毀一棟價值百萬的房子。那些看似不起眼的消極思想，卻可能毀掉一個學生的一生。教師絕不能只見樹木，不見森林，必須適時對負面現(xiàn)象進行客觀公正的分析，用德育教育引領(lǐng)和維護社會公平正義理念，才能真正傳遞正能量，喚醒學生踐行社會主義核心價值觀的道德自覺，形成對民族文化的道德自信，匯聚中國力量，實現(xiàn)繁榮富強的中國夢。

習近平強調(diào)，青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。政治教師要堅守道德立場，發(fā)揮專業(yè)技能，培育學生正確的金錢觀、消費觀、就業(yè)觀、法制觀和人生價值觀，對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的公民意識。這就要求教師善于積累正能量，傳播正能量，終結(jié)負能量，多列舉“英雄司機吳斌”“拾荒助學老人劉盛蘭”“百歲仁醫(yī)胡佩蘭”等平凡人物的例子，讓學生相信正能量的存在；多列舉“財富傳奇馬云”“核潛艇之父黃旭華”“氫彈之父于敏”等傳奇人物的例子，讓學生感受正能量的存在。此外，教師還應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)、持續(xù)關(guān)注學生的閃光點，并及時給予積極評價，讓正能量在學生身上存在并發(fā)揚光大。

如何將負面信息對學生成長的消極影響降到最低，直至消除呢？《莊家與雜草》的故事，啟發(fā)我們鏟除雜草最好的辦法就是讓莊稼長滿土地。防止社會負面現(xiàn)象在學生心中長出雜草的好辦法是呵護正能量的種子，用社會主義核心價值觀滋養(yǎng)這株幼苗，并讓它們在教師的持續(xù)關(guān)注下，枝繁葉茂地長滿學生的心田。

思想政治課堂應(yīng)該是流淌智慧的課堂，教師必須及時地把學生從紛繁復(fù)雜的社會負面現(xiàn)象中引領(lǐng)出來，善于挖掘其中的教學價值，發(fā)現(xiàn)并“扶”住正能量的幼苗，讓正能量的幼苗長滿學生的心田，帶領(lǐng)學生找尋生活的真諦。

（責任編輯 袁 妮）