吳偉

[摘 要] 深化課改背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為此我校進(jìn)行了大膽嘗試，主張活力課堂，將課堂放權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生自主活動5分鐘?；顒右罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的宏觀指導(dǎo)下，形式多樣，內(nèi)容豐富，張弛有度，一學(xué)年下來，效果明顯，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了確實提高。

[關(guān)鍵詞] 課程改革 自主活動 活力

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0001

根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，適合學(xué)生的教學(xué)，才是最好的教學(xué)。什么才是適合學(xué)生的教學(xué)呢？深化課改背景下我們有了一個很好的共識，那就是將“以教的活動為基點”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)的活動為基點”。一個高質(zhì)量的教學(xué)活動一定是一個屬于學(xué)生的生動活潑的學(xué)習(xí)活動。

以“學(xué)的活動為基點”，我們應(yīng)該盡可能地把寶貴的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在更廣闊自由的天地里學(xué)習(xí)語文?；谶@樣的認(rèn)識，我校語文組進(jìn)行了大膽的嘗試，每一節(jié)課前留出5分鐘給學(xué)生，讓他們自主活動，教師可以做聽課者，也可以不進(jìn)教室。通過一學(xué)年的實施，我們發(fā)現(xiàn)5分鐘時間雖短，但是日積月累，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)能力都得到了有效提高?，F(xiàn)將我組的活動做如下介紹，以求教于方家。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，張弛有度

這5分鐘是屬于學(xué)生的，是由他們自主活動的，形式多樣，除了教師提供的如演講等常規(guī)形式外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力組織活動?？v觀這一個學(xué)年的活動，可謂豐富多彩：美文誦讀、詩歌朗誦、漢字聽寫、成語故事、時事評論、新聞播報、說文解字、角色扮演、家鄉(xiāng)尋寶等，既有個人秀，也有小組合作。當(dāng)然，如此自由的活動并不代表毫無章法，任意妄為，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這個素養(yǎng)涉及語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫相關(guān)的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等在內(nèi)的所有元素。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”，在學(xué)期初我們對學(xué)生做了如下要求：活動形式不限，但是主持者所設(shè)計的活動須有助于提高學(xué)生聽說讀寫等語文能力，能開闊學(xué)生的眼界，可帶給學(xué)生審美享受。雖然這樣的要求很寬泛，但是有一點是明確的，就是設(shè)計的活動目標(biāo)是指向語文學(xué)習(xí)的。

例如美文誦讀。一個學(xué)生為大家介紹了一篇精美散文——《父子夜談》，首先該生朗讀了文章，文章抒寫了從沒與父親長時間單獨相處的作者在與父親夜談之后的感動。故事簡短易懂，文字優(yōu)美細(xì)膩。之后該學(xué)生又講到了自己與父親的相處，最后他通過提問，與臺下同學(xué)互動探討如何與父母相處。

這一活動產(chǎn)生了如下意義：1.就演講者而言，他實現(xiàn)了自己設(shè)定的兩個目標(biāo)，其一是向同學(xué)推薦這篇文章，其二是促使同學(xué)珍惜父母親情。2.就臺下學(xué)生而言，很多學(xué)生有了這樣的情感體驗：要學(xué)會理解父母疼愛自己的方式，珍惜與父母、朋友親近的時間。

如果從課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的層面上解讀：

知識和能力：訓(xùn)練閱讀能力，提高聽說能力，品味抒情散文優(yōu)美、細(xì)膩的語言。

過程和方法：懂得聯(lián)系生活，從生活中去尋求話題，培養(yǎng)觀察生活、感知生活的能力。

情感態(tài)度和價值觀：感知作家通過文字流露出的真摯情感，促進(jìn)親子交流。

當(dāng)然，并不是所有教學(xué)活動的目標(biāo)都能以“維”來分開的，特別是像課前5分鐘這樣的自主活動，因為它的不可預(yù)設(shè)性遠(yuǎn)比普通的教學(xué)活動強得多。但是正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出過“教學(xué)最優(yōu)化的第一步就是用總會綜合的觀點選擇和決定教學(xué)任務(wù)”。課前這5分鐘的自主活動，豐富多彩，有張有弛，給語文課堂注入了新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力都得到了有效的提高。

二、著眼于大語文，多管齊下

早在20世紀(jì)80年代張孝純老師就提出了“大語文教育”的觀點：“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延伸，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來。”我們的5分鐘自主活動正是著眼于大語文，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種語文環(huán)境。我們給學(xué)生傳達(dá)這樣的理念：語文學(xué)習(xí)不局限于課本知識，更重要的是回歸生活，利用好學(xué)校、家庭和社會的語文環(huán)境，有效關(guān)注生活，深入思考社會。

為此我們做了如下嘗試：首先，開設(shè)專門閱讀課，適時給學(xué)生開出喜看樂讀的書單，組建班級圖書角，學(xué)生競賽以書本為獎品。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，鼓勵他們積極思考。如聯(lián)系班主任利用“午間十分鐘”給他們讀報說新聞，及時地告知時政要聞，推薦他們觀看新聞評論，《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等節(jié)目都是豐富的新聞大餐。再次，組織學(xué)生深入生活，通過各種實踐活動來豐富閱歷。如組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能類選修課程。只有這樣多管齊下，才能使學(xué)生將生活與語文結(jié)合起來，使智力因素與非智力因素結(jié)合起來，逐漸改變理科生不愛閱讀、知識匱乏、見識短淺的現(xiàn)狀，使他們在課前5分鐘的自主活動中更好地展現(xiàn)自己，最終提高大家的語文素養(yǎng)。

我們知道判斷語文教學(xué)的優(yōu)劣，關(guān)鍵就是看活動的宗旨是否指向語文素養(yǎng)。只有多管齊下，讓學(xué)生接觸、體驗、感受、表達(dá)豐富多彩的生活世界，讓學(xué)生充分享受豐富多彩的語文生活，并在這種生活中提升自己的語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

三、利用自主與合作， 提升學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)既是客觀的又是主觀的，既是個體的又是普遍的。學(xué)生要把自己體驗到的、感悟到的與同學(xué)分享，那么有效的自主學(xué)習(xí)是少不了的。只有事先經(jīng)過了自己獨特的感悟、深入的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，活動才能讓學(xué)生能參與、愛參與。記得在剛開展這個自主活動時，有不少學(xué)生為了圖快圖省，不加選擇地隨手找一些資料來搪塞過去，不是篇幅冗長，就是內(nèi)容不宜，或是表述不清，活動效果較差。這樣的案例其實不少。

例如，一個男生準(zhǔn)備的是成語介紹，他講的成語有四個，分別是肘腋之患、屬垣有耳、擿埴索途、早占勿藥。這四個是較為生僻的成語，該生在讀這幾個成語時就出現(xiàn)了問題，“屬垣有耳”不會念，把“屬”念成了“ shǔ ”（其實應(yīng)讀作“ zhǔ ”，“專注”的意思）。事后，很多學(xué)生還是記不住，因為他只釋義，而沒詳解，這樣生僻的成語沒有詳解，我校學(xué)情下的學(xué)生是很難掌握的。

為什么這個案例是失敗的呢？第一，該生課前的自主準(zhǔn)備不夠充分，沒有深入地去了解這幾個成語的出處和典故。第二，該生在自主選擇內(nèi)容上沒有充分考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平。第三，作為臺下的聽眾，學(xué)生對于同學(xué)的這次活動沒有做一個后續(xù)的自主復(fù)習(xí)。如果當(dāng)時沒有懂，課后自己去鉆研了，也能理解這四個成語。

那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先，豐富學(xué)生的生活閱歷，向?qū)W生推薦一些經(jīng)典著作和時事材料，既可借鑒古人，又可評析當(dāng)下。其次，發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且能夠做出自己的判斷。再次，增強學(xué)生的鑒賞和辨別能力。教師充分引導(dǎo)學(xué)生注重個性化的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

在活動的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)5分鐘自主活動通過小組合作可以達(dá)到更好的效果。我們曾做過這樣的嘗試，把班級自由地分為若干小組，通過小組合作來完成5分鐘的自主活動。具體操作的流程是這樣的：各組員自行搜集素材——組內(nèi)討論，確定最終素材——研讀素材，決定表述點——確定發(fā)言者，制作發(fā)言方案——5分鐘展示。這樣的方式很受學(xué)生的歡迎，為了能夠在課堂上有一個很好的表現(xiàn)，他們?nèi)翰呷毫?，把最好的一面展示給同學(xué)?；顒拥膬?nèi)容和形式都得到了很大的豐富，質(zhì)量也有了明顯的提升。如下面兩個案例：

1.漢字聽寫大賽

展示前兩周，有合作組向教師提出申請，希望能夠連續(xù)講一周，內(nèi)容是班級漢字聽寫大賽，一周后決出班級漢字聽寫王。同時他們還遞上了操作方案，內(nèi)容如下：組員每人負(fù)責(zé)一天的聽寫內(nèi)容，要求須是常見而易錯的漢字；經(jīng)過小組討論，決定每天的聽寫內(nèi)容；每天由不同的成員上臺做主持人；班級其他7個合作組每天派兩名代表上臺比賽，一周后以得分最高的小組為優(yōu)勝組。為了鼓勵學(xué)生，這個小組還自備了獎品。

在整個過程中，學(xué)生發(fā)揮了集體的力量，打破了以往自主活動的常規(guī)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，受到了大家的歡迎。

2.美文介紹小組

他們事先把素材印發(fā)給同學(xué)，并制作了精美的PPT課件，除了自我的賞析，還通過提問與臺下同學(xué)互動。如介紹一篇畢淑敏的美文——《提醒幸?！罚私榻B整篇文章之外，還選取了一個點即文章中比喻句賞析作重點介紹。他們事先對文章中的比喻句進(jìn)行了小組內(nèi)部交流，并選取其中較為典型的幾句為全班同學(xué)進(jìn)行品讀。如“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目?！睂@一句話學(xué)生是這么進(jìn)行解讀的：這使我感到幸福并不一定要轟轟烈烈，在一些看似平常的生活瑣事中往往就蘊藏著珍貴的幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜，從現(xiàn)在起我一定要留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。通過小組合作，大家把對作品的理解與同學(xué)分享，久而久之全班學(xué)生的閱讀鑒賞能力都得到了很好的提高。

高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，隨著高中課改的深入，“自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生說”的做法已深入人心，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不是追求容量的最大化，而是追求教學(xué)過程的最優(yōu)化，課前5分鐘自主活動的安排則是最大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給了他們更多的時間和空間，給了他們自主思考、實踐和體驗的機會，更給了他們一個展示個性、自主發(fā)展的平臺。從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然每堂課給了學(xué)生5分鐘自由發(fā)揮而減少了教材學(xué)習(xí)的時間，但是并不影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，反而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了他們的語言能力，讓他們“可說”“能說”“會說”，整體提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過這一實踐，我們更加堅信語文學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂和教材，更需要其他的語文實踐活動。

（責(zé)任編輯 陳劍平）