郭錦玉

摘? 要：本文首先圍繞小學(xué)語文生活化教學(xué)開展，簡單闡述了相關(guān)學(xué)者提出的一些看法，隨后著重對小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)存在的問題及原因進(jìn)行了探討分析，最后結(jié)合相應(yīng)問題原因，提出了一些針對性的小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;生活化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0091-02

A small world in the classroom，a big classroom in life

——On the life of Chinese teaching in the lower grades of primary schools

GUO Jinyu （Fengshan Central Primary School，Hua'an County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】This article first focuses on the life-oriented teaching of Chinese in primary schools，briefly expounds some of the views put forward by relevant scholars，and then focuses on the problems and reasons in the life-oriented teaching of Chinese in the lower grades of primary schools，and finally combines the reasons for the corresponding problems. Some targeted strategies for life-oriented Chinese teaching in lower grades of elementary school for reference.

【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades;Life-oriented teaching

生活化教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)一些生活化情境或者采用其他方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不再感到自身所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活“遙不可及”，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。語文知識本就來源于生活，在生活中也能夠隨處可見語文知識的應(yīng)用，因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)對于提高學(xué)生語文成績意義重大。相信生活化的小學(xué)低年級語文教學(xué)一定會因?yàn)樯罨氐娜谌攵兊酶迂S富多彩，使小學(xué)語文教學(xué)變得更加絢爛多姿。

1.文獻(xiàn)分析

關(guān)于如何進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)的開展，很多學(xué)者基于自身不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此有不同的看法，比如莊敏在小學(xué)語文生化教學(xué)開展方面，著重從作文教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探討如何從現(xiàn)實(shí)生活入手，激發(fā)小學(xué)生豐富的情感與創(chuàng)造力，激發(fā)小學(xué)生在文章寫作方面的靈感，引導(dǎo)小學(xué)生寫出富有生活氣息的優(yōu)質(zhì)文章。李玉超基于自身教學(xué)經(jīng)歷，在關(guān)于小學(xué)語文生活化教學(xué)開展方面，面對的是一群有先天缺陷的學(xué)生，主張采用更加人性化的生活教學(xué)方式，尋找一些合適的教學(xué)方法，幫助他們更好進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。梁亞鳳則從小學(xué)語文識字環(huán)節(jié)入手，探索了如何在識字教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，從而幫助低年級學(xué)生更好地認(rèn)識漢字，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力。本文在關(guān)于小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)方面，則注重結(jié)合本人二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討低年級小學(xué)語文生活化教學(xué)存在的種種問題，并分析這些問題背后的原因，最后提出一些針對性的應(yīng)對策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一定參考。

2.小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)存在的問題及原因分析

（1）缺乏對生活化教學(xué)理論知識的深入認(rèn)識

在當(dāng)下小學(xué)低年級語文教學(xué)中，盡管很多小學(xué)語文教師深刻認(rèn)識到了生活化教學(xué)的重要性，但仍對相關(guān)生活化教學(xué)理論思想缺乏深刻認(rèn)知，存在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。由于缺乏相應(yīng)專業(yè)生活化理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些小學(xué)語文教師在實(shí)際開展生活化教學(xué)時(shí)毫無章法可言，教師方式太過隨意，最終嚴(yán)重限制了小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)質(zhì)量水平的提升。之所以會出現(xiàn)這一問題，我覺得主要原因有二：一是小學(xué)語文教師在生活化教學(xué)方面主觀上存在“輕理論、重實(shí)踐”問題，導(dǎo)致教師對小學(xué)生活化教學(xué)缺乏深入理解。生活化教學(xué)至今尚未有一個完整系統(tǒng)的理論體系支撐，關(guān)于如何進(jìn)行生活化教學(xué)開展，仁者見仁，智者見智，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教師在生活化教學(xué)方面難以起到良好的成效。二是教師受繁重的教學(xué)任務(wù)所影響，沒有時(shí)間精力再去系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活化教學(xué)理論，最終導(dǎo)致自身缺乏對生活化教學(xué)理論知識深入認(rèn)識。

（2）生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通常是小學(xué)語文教師在開展生活化教學(xué)時(shí)經(jīng)常所采用的一種方式，然而當(dāng)下很多教師在生活化情境創(chuàng)設(shè)方面，依然存在一定的盲目性，導(dǎo)致生活化情境本身難以對教師教學(xué)開展起到應(yīng)有的推動作用，同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展。例如在開展《蜘蛛開店》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更快的進(jìn)入相關(guān)情境，很多教師喜歡采用多媒體視頻播放的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于現(xiàn)代超市的一些場景，利用動態(tài)的視頻展示為學(xué)生營造一個更加形象的學(xué)習(xí)情境，但卻忽略了文章核心內(nèi)容，《蜘蛛開店》重點(diǎn)不在于如何開店，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蜘蛛開店的經(jīng)歷去領(lǐng)悟其中的道理，因此這種情景創(chuàng)設(shè)雖然比較生活化，但沒有考慮實(shí)際，難以體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要原因在于教師沒有將生活化教學(xué)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，在進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒有做好充分的準(zhǔn)備，最終導(dǎo)致生活化教學(xué)偏離實(shí)際，難以發(fā)揮出預(yù)期效果。

（3）生活化教學(xué)方式單一

當(dāng)下很多教師在實(shí)際開展小學(xué)語文生活化教學(xué)時(shí)，通常僅僅會采用“創(chuàng)設(shè)生活化情境”的方式，除此之外，便很難想出其他開展生活化教學(xué)方法，整體生活化教學(xué)形式較為單一，僅僅能夠在課堂之上進(jìn)行生活化教學(xué)的開展，缺乏生活化第二課堂的建立。并且，結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，即使是在實(shí)際進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多教師對于多媒體教學(xué)設(shè)備有著較大的依賴性，不得不承認(rèn)，多媒體技術(shù)因其便捷、直觀、信息內(nèi)容呈現(xiàn)豐富等優(yōu)勢特性，能夠?yàn)樾W(xué)語文教師在生活化情境創(chuàng)設(shè)方面提供很多的幫助，也在一定程度上方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但盲目地使用多媒體開展生活化教學(xué)，勢必會喧賓奪主，無法真正發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用價(jià)值。基于此，如何進(jìn)行小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)創(chuàng)新，已經(jīng)是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)必須要解決的一項(xiàng)難題。而之所以會出現(xiàn)這一問題，主要原因在于教師對生活化教學(xué)本質(zhì)理解不夠深刻，缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，沒有立足長遠(yuǎn)目光，豐富生活化教學(xué)形式，最終對小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)質(zhì)量水平提升帶來了不利影響。

3.小學(xué)語文生活化教學(xué)對策

（1）加強(qiáng)對生活化教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在實(shí)際開展生活化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該注重加強(qiáng)對一些生活化理論知識的認(rèn)識，能夠給予自身教學(xué)活動開展良好的指導(dǎo)。在具有一定生活化教學(xué)理論支撐的情況下，一方面能夠讓教師對教學(xué)生活化這一理念有一個更加深刻的認(rèn)知，另一方面教師在教學(xué)生活化的實(shí)施過程中，還能夠在理論知識的啟發(fā)下，有所運(yùn)用、有所借鑒，提高生活化教學(xué)的效果。作為老師更應(yīng)該去努力地學(xué)習(xí)，通過參加培訓(xùn)班或者自學(xué)的方式來加強(qiáng)對生活化教學(xué)理論知識的認(rèn)知，更好地掌握生活化教學(xué)理論知識，只有通過不斷學(xué)習(xí)，具備永不滿足的心態(tài)，才可以做好生活化教學(xué)，讓自己的教學(xué)充滿生活化的元素，讓小學(xué)生可以投入到自己的教學(xué)之中，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加生活化，從整體上提升小學(xué)生的生活認(rèn)識，強(qiáng)化他們的生活意識，從而真正改變語文教學(xué)面貌，讓更多的小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中掌握更多的生活技巧，從而變得更加優(yōu)秀。

（2）創(chuàng)設(shè)合理的語文生活化教學(xué)情境

為確保教師創(chuàng)設(shè)的低年級小學(xué)語文生活化教學(xué)情境更加科學(xué)合理，需要教師注重尋找關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)。從建構(gòu)主義理論中我們能夠了解到，教師在實(shí)際開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，不能忽略學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)在學(xué)生先后知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再作進(jìn)一步延伸，尋找新的知識增長點(diǎn)。因此在小學(xué)低年級語文生活化情境創(chuàng)設(shè)方面，教師也應(yīng)善于巧用學(xué)生已有生活知識經(jīng)驗(yàn)，尋找與新創(chuàng)設(shè)生活情境結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生更好融入生活情境之中，在熟悉的情境之中認(rèn)識了解陌生知識，實(shí)現(xiàn)正向遷移，加深學(xué)生對語文知識的深刻理解。例如在開展教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，針對“井沿”這一詞語，這對于低年級小學(xué)生而言理解較為困難，因?yàn)槿缃窬退闶巧钤谵r(nóng)村的孩子，也很少有機(jī)會看到文章描述的“古井”，但小學(xué)生對“床沿”、“碗沿”比較熟悉，因此教師在實(shí)際進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以先向?qū)W生出示一些關(guān)于“床沿”、“碗沿”的圖片，讓學(xué)生對“沿”有一個深刻的了解，認(rèn)識到“沿”就是“邊”的意思，那么學(xué)生自然而然對“井沿”這一詞語便有了一個更加自然形象的認(rèn)知。再比如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》這課時(shí)，關(guān)于生字“昏”字的教學(xué)，很多學(xué)生依然存在理解不夠深入的問題。如果單純從字入手，在完成講解后，學(xué)生只能夠說出字表面的意思，且對該字多種意思表達(dá)理解也不夠深刻，有的甚至說不出什么來。因此在實(shí)際上課時(shí)，我以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)回憶生活情境：“當(dāng)你的頭不小心撞到墻的時(shí)候，或者當(dāng)你轉(zhuǎn)了很多圈圈停下后，這時(shí)，你是什么感受？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，在他們表達(dá)自己的體驗(yàn)時(shí)，其實(shí)也就理解這個字的意思了。

（3）開展生活化小學(xué)語文教學(xué)第二課堂

開展生活化小學(xué)語文教學(xué)第二課堂，就是一改以往單調(diào)的生活化教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)的局限性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間與空間。比如在具體實(shí)施過程中，可以充分考慮不同階段小學(xué)生性格認(rèn)知特點(diǎn)，選擇針對性的組織開展形式。比如低年級小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，抽象的概念難以進(jìn)行理解，且學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差，缺乏自我控制能力，基于此，教師可以開設(shè)一些親子形式的語文學(xué)習(xí)活動，讓家長負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)，比如可以開展一些親子閱讀、親子語文手抄報(bào)等活動，由家長參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動開展。再比如，關(guān)于開展生活化教學(xué)的第二課堂，我通過選擇家校合作的方式，通過與家長提前做好聯(lián)系，然后讓家長帶領(lǐng)孩子去超市，認(rèn)一認(rèn)架子上商品包裝盒上的字;在回家的路上，認(rèn)一認(rèn)商店的名稱等等，從而在家長的配合下，共同完成第二課堂生活化教學(xué)的開展。在這一課堂之下，一方面學(xué)生即完成了我布置的作業(yè)，加深了課本知識的理解;另一方面，通過生活化的第二課堂，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，認(rèn)識到語文就在我們的身邊。

對于語文教學(xué)生活化而言，本質(zhì)上是語文教學(xué)回歸生活在實(shí)踐層面的引申，因此需要教師認(rèn)識到在語文教學(xué)實(shí)踐中生活情境創(chuàng)設(shè)存在哪些問題，并分析相應(yīng)問題原因，然后結(jié)合問題原因提出一些針對性應(yīng)對策略，最終達(dá)到提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量水平提升的目的。本文先說明了一些文獻(xiàn)分析，讓本文的研究更有資料支持，接著文章講述了小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)存在的問題及原因分析，分別包括：缺乏對生活化教學(xué)理論知識的深入認(rèn)識;生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理;生活化教學(xué)方式單一。接著給出對應(yīng)的解決對策，分別包括：加強(qiáng)對生活化教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)合理的語文生活化教學(xué)情境和開展生活化小學(xué)語文教學(xué)第二課堂。相信本文的研究和分析定會帶給小學(xué)語文教師一定的參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)好語文知識，使小學(xué)語文教學(xué)走向更加美好的發(fā)展境地。

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