【摘要】本文將學(xué)科教育教學(xué)改革作為研究背景，將促進(jìn)英語課程教學(xué)的有效性作為研究目的，將語言項目學(xué)習(xí)模式作為研究的切入點，對初中英語綜合實踐課程展開分析，期望能夠為一線教學(xué)工作者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;綜合實踐;語言;項目學(xué)習(xí)

【作者簡介】朱雪峰，甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué)。

在學(xué)科教育教學(xué)全面改革的大趨勢下語言項目學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)科教學(xué)工作者的廣泛認(rèn)可，該學(xué)習(xí)模式在初中英語綜合實踐課中的應(yīng)用不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，同時可助力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 語言項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

初中生英語學(xué)習(xí)的時間有限，在初中英語綜合實踐課程中應(yīng)用語言項目學(xué)習(xí)模式不僅可以發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，同時在師生協(xié)同的模式下教師能夠為學(xué)生開展學(xué)習(xí)提供知識幫助、語言指導(dǎo)與信息支持，學(xué)生在連續(xù)的項目環(huán)節(jié)中始終處于參與的狀態(tài)，在持續(xù)一段時間后不僅能夠掌握英語語言學(xué)習(xí)與語言實踐應(yīng)用的方式方法，同時還能夠養(yǎng)成一個有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體驗完成項目后的喜悅感的同時獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

二、語言項目學(xué)習(xí)在初中英語綜合實踐課中的應(yīng)用

1.項目準(zhǔn)備階段。將語言項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語綜合實踐課程中，將學(xué)生的英語考試成績與日常的課堂表現(xiàn)作為評價語言項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)，選取縣級初中一年級兩個班級的學(xué)生作為研究對象，其中一班共有學(xué)生36人，男生15人，女生21人;二班共有學(xué)生37人，男生15人，女生22人。一班作為實驗組開展語言項目學(xué)習(xí)活動，二班作為對照組開展常規(guī)的英語綜合實踐課程。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩班個級學(xué)生在課堂表現(xiàn)、英語考試成績等方面并無明顯差異，且兩個班級的學(xué)生均存在英語學(xué)習(xí)興趣低、背誦英語課文能力低，以及英語口語表達(dá)能力差的問題。

教師在開展語言項目學(xué)習(xí)活動之前，向即將開展語言項目學(xué)習(xí)活動班級的學(xué)生（一班）介紹相關(guān)的理論知識與實踐環(huán)節(jié)中的注意事項，告知學(xué)生語言項目學(xué)習(xí)的基本流程，并使學(xué)生能夠明確自己在語言項目實施中所承擔(dān)的任務(wù)。

（1）協(xié)商主題，確立目標(biāo)。教師考量學(xué)生的參與興趣與學(xué)生的經(jīng)驗閱歷，初步將“北京故宮旅游景點的介紹”作為此次項目學(xué)習(xí)活動的主題，并與學(xué)生開展交互，將項目的主題細(xì)分為若干個子主題，分別為太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、養(yǎng)心殿、寧壽宮、坤寧宮、東六宮，教師給予班級學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣喜好甄選出自己所偏好的一個宮殿，而后每一位學(xué)生初步確立自己的主題。

（2）構(gòu)建項目，提供語言、技能、策略的輔助。教師引導(dǎo)學(xué)生每四人為一組，共分為九組，組內(nèi)成員可根據(jù)意愿民主選擇組長，組長負(fù)責(zé)整合組內(nèi)語言項目任務(wù)，引導(dǎo)組內(nèi)成員明確分工、合作互助，共同達(dá)成語言項目目標(biāo)，各小組成員開展合作以“北京故宮旅游景點的介紹”為小組語言項目活動主題，組內(nèi)成員以子主題為任務(wù)協(xié)同達(dá)成小組語言項目活動任務(wù)，此環(huán)節(jié)中教師強(qiáng)調(diào)各組成員能夠明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，例如某組內(nèi)學(xué)生初步確立的主題為“乾清宮”，那么該組學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)就是：“北京故宮旅游景點的介紹——乾清宮”。待小組語言項目構(gòu)建完畢后教師給予必要的教學(xué)示范，為班級學(xué)生提供項目開展的輔助性學(xué)習(xí)方式。首先教師將自己所搜集到的相關(guān)資料信息利用多媒體設(shè)備展示給班級學(xué)生，其次針對某一個子主題傳授學(xué)生子主題項目的展示形式。例如以太和殿為例，教師向?qū)W生呈現(xiàn)太和殿的英語介紹文本：“The Hall of Supreme Harmony （Fengtian Hall and Huangji Hall in the Ming Dynasty） is commonly known as the “Golden Luandian Hall.” It is 35.05 meters high， 63 meters from east to west， 35 meters from north to south， and covers an area of more than 2，380 square meters. The aspect ratio is 9：5， which means the Ninth Five-Year Respect. The area is the largest palace in the Forbidden City， and its shape is also the highest standard and most magnificent building. The Hall of Supreme Harmony is the largest wooden structure building in the Forbidden City， the most spectacular building in the Forbidden City， and the largest wooden structure building in China. The whole hall is ornate， majestic and magnificent. The Hall of Supreme Harmony is the place where the...”并流利地為學(xué)生讀出來。最后與學(xué)生談?wù)撎偷畹南嚓P(guān)特征，如9：5的比例的象征——九五之尊，在強(qiáng)化學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透。

2.項目實施階段。（1）項目實施研究，教師提供輔助。教師引導(dǎo)各小組學(xué)生針對自己所確立的項目主題搜集圖片信息，并借助英語詞典、智能設(shè)備等輔助性工具進(jìn)行項目介紹的英文翻譯，必要時教師可為其提供故宮中各個宮殿的基本信息，以供學(xué)生參考。

（2）學(xué)生制作項目作品，提供語言、技能、策略的輔助。學(xué)生將整理好的項目主題介紹短文以英文的形式工整地抄寫在筆記本上，并反復(fù)閱讀，糾正英語發(fā)音，保證自己能夠流利地閱讀項目主題介紹短文，此階段教師鼓勵有能力者可脫稿復(fù)述，并幫助學(xué)生檢查項目主題介紹短文是否存在表述、語法、語序等方面的錯誤，如有則需引導(dǎo)其改正。在條件允許的情況下教師可為學(xué)生推薦一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具，如在線英語短文閱讀等，讓學(xué)生自行利用在線英語短文閱讀工具實現(xiàn)跟讀，提高自己的英語口語表達(dá)能力。在該項目實施的過程中因所針對的是中國的建筑物，所以漢語素材的搜集與處理是學(xué)生制作項目作品的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了強(qiáng)化項目作品內(nèi)容的充實性、針對性，教師可告知學(xué)生在搜集素材的環(huán)節(jié)中應(yīng)從宮殿的面積、位置、用途等方面入手，而后與組內(nèi)各成員商討宮殿各類信息的表述排序，保證組內(nèi)各成員所制作的項目作品在表述上的統(tǒng)一性。最后教師應(yīng)引導(dǎo)組長整合組內(nèi)成員的項目作品，將其以最初的項目主題的形式呈現(xiàn)出來，以某一小組為例，該小組四名成員所選擇的子項目主題分別為乾清宮、養(yǎng)心殿、東六宮和坤寧宮，那么組長在最后的階段應(yīng)基于組內(nèi)成員的項目作品進(jìn)行整合，制作整體性的項目作品。例如組長在整合各個項目作品的環(huán)節(jié)中可應(yīng)用“Hello everyone， next by this group to lead you to understand the palace museum in the Gan Qing Palace， Hall of Mental Cultivation， East six palace and Kunning Palace”引出組內(nèi)成員的子項目作品，再由各個成員依照每個宮殿的順序輪流表述介紹，從而保證小組能夠呈現(xiàn)出一個完整的項目作品。

3.評價項目作品的呈現(xiàn)。教師對班級學(xué)生項目作品的呈現(xiàn)效果進(jìn)行評價，并考察在整個項目結(jié)束后學(xué)生的英語考試成績與課堂表現(xiàn)情況是否得到了一定的提升。首先在項目作品呈現(xiàn)效果方面，教師不應(yīng)基于自身的認(rèn)知水平，應(yīng)基于班級學(xué)生的認(rèn)知水平，對于初一年級的學(xué)生而言，其英語知識基礎(chǔ)較為薄弱，所以在項目實施的過程中存在一定的難度，除教師給予語言、技能、策略的輔助外，學(xué)生為了項目作品的制作與呈現(xiàn)還需親自抄寫整理項目內(nèi)容，并糾正自身的口語表述問題，反復(fù)地閱讀項目作品。為了激發(fā)班級學(xué)生參與語言項目活動的興趣，教師有必要給予班級學(xué)生言語表揚(yáng)或物質(zhì)激勵。在語言項目結(jié)束后，教師可考察一班學(xué)生與二班學(xué)生是否在考試成績和課堂表現(xiàn)等方面存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過上述語言項目活動一班學(xué)生的考試成績并無顯著的提升，但一班學(xué)生的課堂參與度與課堂表現(xiàn)較二班學(xué)生而言，顯著增強(qiáng)。通過上述評價反思發(fā)現(xiàn)，在初中英語綜合實踐課程中開展語言項目學(xué)習(xí)活動，對于促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度與課堂表現(xiàn)具備積極意義，同時學(xué)生在項目實施的過程中自身的聽說讀寫能力均得到了進(jìn)一步的提升。

（2）語言項目學(xué)習(xí)活動的要點。 初中英語綜合實踐課中語言項目學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實施需要重視以下幾點內(nèi)容：

第一， 教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的語言項目情境，盡可能多地融入生活化元素，致力于學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，在“北京故宮旅游景點的介紹”項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與此活動的基本任務(wù)是為北京故宮制作一份宣傳海報，并承擔(dān)介紹各個宮殿特點、歷史、結(jié)構(gòu)的導(dǎo)游任務(wù)，較以往的學(xué)習(xí)而言本次的語言項目活動并不是為了學(xué)習(xí)知識而開展學(xué)習(xí)活動，其重點在于知識信息的整合與輸出。在項目實施的環(huán)節(jié)中學(xué)生為了達(dá)成項目任務(wù)所進(jìn)行的聽、說、讀、寫及小組合作、詢問教師等行為，是真實的、有意義的。

第二， 教師需要在參與語言項目活動實施的環(huán)節(jié)中重視強(qiáng)化學(xué)生參與語言項目的自信心，景區(qū)介紹與學(xué)生的生活息息相關(guān)，本次的主題為北京故宮，那么如果將北京故宮替換為學(xué)生所在區(qū)域的景區(qū)，學(xué)生即可以利用所掌握的方法梳理制作一份新的景區(qū)宣傳海報。對于學(xué)生而言參與語言項目學(xué)習(xí)活動所獲得的結(jié)果不僅是英語口語表達(dá)能力的提升，更是一項技能的獲得。同時在教師的鼓勵、同學(xué)的協(xié)同下原本自認(rèn)為無法完成的項目任務(wù)最終達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，那么學(xué)生參與語言項目學(xué)習(xí)的自信心將會得到進(jìn)一步強(qiáng)化，在后續(xù)的綜合實踐課程及英語學(xué)習(xí)中學(xué)生將會更有信心去面對和參與。

第三， 教師對于學(xué)生英語語言技能的優(yōu)化應(yīng)予以高度重視，并將其作為側(cè)重點列入語言項目學(xué)習(xí)活動教學(xué)實施的目標(biāo)之中。在語言項目學(xué)習(xí)活動實施階段學(xué)生搜集整理資料的能力、抓取價值信息的能力、英譯的能力以及口語表達(dá)的準(zhǔn)確性等各方面能力素質(zhì)均可得到培養(yǎng)，所以教師可利用這一契機(jī)在為學(xué)生提供必要需求的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行英語語言技能的整合與完善。

第四， 除教師輔助性引導(dǎo)外，學(xué)生需要依賴自己的知識水平或?qū)で蠼M內(nèi)成員的幫助達(dá)成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在實踐中教師應(yīng)通過有效地引導(dǎo)持續(xù)提高學(xué)生的自主合作意識，與自主合作能力。

綜上所述，筆者在本文基于初中英語綜合實踐課程教學(xué)針對語言項目學(xué)習(xí)活動的教學(xué)實施展開分析，重點闡述了語言項目學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段、實施階段與反思階段。通過上述分析可知該學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的實踐性、行動性，可促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升，同時對于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，不失為一個有效的教學(xué)策略。

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