李東

[摘? 要：生活是最豐富的教學資源，被視為數學知識的源頭。要想強化小學數學教學質量，就需要考慮生活元素。小學生在教師的引導下掌握生活中的數學知識，了解生活中的數學現象，積累生活經驗。生活化教學的實施讓學生懂得了數學的魅力，開始學著用數學知識解決生活問題，本文中，作者以數學教學為切入點，總結了生活化數學教學面臨的困境，提出了解決方案。

關鍵詞：數學教學;小學數學;生活化教學;教學策略]

一、生活化數學教學面臨的困境

（一）缺乏科學化的教學場景布置

我國重視小學數學教學的研究，并提出了生活化教學模式，取得了不錯的成績。與此同時，新課改要求，數學教學過程必須融入生活元素，其目的是拉近數學課堂與生活的距離。在小學數學課堂上，教師需要做的是布置合理的生活化場景，把書本抽象的知識具體化，挖掘學生的潛力，強化教學質量。當前來說，課堂教學缺乏科學化的教學場景布置，學生的創(chuàng)新思維難以培養(yǎng)，只能單純的學習書本知識，無法實現生活元素的結合，久而久之，學生的學習興趣不斷下降，教學目標難以實現。正是由于教學場景布置的缺乏，導致學生的主體地位不能體現，無法正確的理解數學中復雜的公式，完全處于學習被動狀態(tài)，制約了教學質量的提高。

（二）生活化教學模式不合理

當前來說，盡管小學數學課堂引入了生活元素，但教學效果仍然不佳，主要原因是生活化教學模式不合理。首先來說，教師需要根據書本教材的內容去收集生活元素，尤其要結合生活勻速開展數學知識的講解，但實際狀況并非如此，多數教師的生活化教學內容與書本知識不一致，生活元素成為了擺設，毫無教學價值;其次來說，教師需要以生活元素為基礎，設計科學化的應用練習題，確保理論與實踐的結合，然而，多數教師的生活化教學以夸張的形式為主，給學生的數學知識學習造成了誤導，生活化教學模式的目的不吻合。

（三）教學評價忽視了生活化的融入

科學化的教學評價對小學生數學知識學習信心的培養(yǎng)至關重要，是當前研究的核心。多數學校根據新課改的要求展開了生活化教學模式，但并未實施有效的生活化課堂評價。換句話說，課堂教學結束后，教師實施的是“一錘定音”式的評價方式，忽視了生活化的融入，無法實現教學目標。教學評價方式的不合理在一定程度上了打壓了學生的學習興趣，不利于學生的綜合發(fā)展。

二、生活化數學教學實施方案

（一）實現教材內容與生活元素的結合

初步研究發(fā)現，要想改善生活化教學質量，就必須做到教材內容與生活元素的結合。對于小學生來說，數學復雜的邏輯關系知識難以掌握，此時，教師需要做的是革新教學模式，把生活元素引入課堂，做到教材內容與生活元素的結合。例如，在學習計算知識點時，教師可引用學生購物的生活化場景，要求學生學會簡單甲減法的運算，如此一來，學生的學習興趣不斷提高。再比如，學習物體體積這一知識點時，教師向學生觀看水桶、收納盒等常見的生活物品，讓學生對體積這個概念有初步的認識，隨后再去講解長、寬、高和直徑等概念，不斷引導學生思考體積的計算方法，最后給出公式。該方式以生活中物品為切入點，激發(fā)了學生興趣，隨后將教材內容與生活元素結合，用數學知識解決生活問題，從本質角度提高教學效率。

（二）確保教學方法的生活化

小學數學生活化教學所代表的不僅僅生活化內容的融入，還包含著生活化情境的塑造。傳統(tǒng)的教學過程較為枯燥，學生對復雜的數學知識毫無興趣，而小學數學生活化教學改變了教學方法，使其更加生活化，幫助學生理解抽象的數學概念知識，加深學生對數學公式的認識，提高教學質量。在具體的教學課堂上，數學教師在生活理念的引導下進行教學方法的革新，塑造生活情境，學生在情境中尋找生活問題，總結生活現象，制定解決方案。例如，在學習“分、角、元”知識點時，小學課堂成為了一個小超市，教師在課堂上擺放各式各樣的生活小物品，不同的物品標有不同的價格標簽，要求學生觀察物品價格的特點，懂得分析物品價格的區(qū)別，分配學生每人1元，去采購最多的商品。如此一來，學生在“小超市”中掌握了“分、角、元”知識點，學會了簡單數字的運算。生活化教學方式有助于學生深入了解生活知識，學生的數學運算能力得到了提升。

（三）開展多元化的教學評價模式

一般來說，應試教育重視的是“一錘定音”的評價方式，將學生的書面成績視為最核心的評價指標，該方式表現出了極強的片面性。新課改要求的是素質教育，而學生的評價模式也需要做到多元化。鑒于此，在小學數學課堂上，需要增加學生的評價標準，例如生活化問題的評價能力、學生生活問題的變通能力、學生解決生活問題的效率、學生抽象數學知識的理解能力等。只有開展多元化的教學評價模式，才能激發(fā)學習興趣，才能強化學生的數學素質，才能符合新課改教學要求。

三、結語

綜上所述，生活化教學模式逐漸成為了小學課堂的主要教學方式，在一定程度上強化了學生的綜合素質。值得注意的是，生活化教學模式的開展并非是任意的，教師需要考慮科學發(fā)展觀因素，實現書本內容與生活元素的結果，讓學生掌握數學知識的同時感悟生活的美好。在未來的時間里，生活化教學模式還將不斷探索，例如評價模式的多元化、教學質量的高效化等，這就需要數學教師和學生的共同努力。

參考文獻

[1]張?zhí)炝?找尋生活中的數學，探尋數學中的生活——小學數學生活化教學策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：135-136.

[2]王福祥，牛生才.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].課程教育研究，2019（19）：159.

[3]汪其科.小學數學生活化教學存在的誤區(qū)及優(yōu)化策略探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（07）： 39-40.

堤嶺小學? 山東? 德州? 253000