劉蘭 姜志美

[摘 要]課題組結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，將“理解—問題—回應(yīng)—反思”等要求有機(jī)融合在“課前預(yù)習(xí)—課中討論—課后鞏固反思”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。在具體實(shí)施過程中，要重視學(xué)情分析，探索個(gè)性化教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，完善線上教學(xué)資源和線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生有效交互，并強(qiáng)化流程監(jiān)控和效果評估。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);混合式教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);知識遷移

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0154-03

深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，關(guān)注于問題解決、知識創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)、高階思維能力等關(guān)鍵能力，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要途徑。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何有效整合資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)？混合式教學(xué)結(jié)合了線上線下、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，但是否會因此忽視教師的深入引導(dǎo)和科學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)呢？混合式教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)， 促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？這些都是值得深入探討的問題。本文基于深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討和構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)原則和教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)理念下的混合式教學(xué)

1976年，瑞典教育心理學(xué)家費(fèi)倫茨·馬頓和羅杰·塞爾喬首次提出深度學(xué)習(xí)概念，即學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識事實(shí)，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對各種思想進(jìn)行聯(lián)系，將已有知識遷移至新情境，做出決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。近年來，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理論和方法的興起，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革的重要方向之一?；旌鲜浇虒W(xué)通過多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)和各種教學(xué)策略的使用，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，課堂主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。

第一，混合式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)契合。兩者都主張以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)由抽象知識向問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，對話方式由單向權(quán)威式向多向生成式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)評價(jià)從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變。兩者均旨在激發(fā)學(xué)生的高級思維和認(rèn)知， 形成對知識的理解和遷移，注重對學(xué)生批判思考能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

第二，混合式教學(xué)模式可為深度學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。混合式教學(xué)通過信息技術(shù)運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)資源共享，可進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等方面的混合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，充分利用優(yōu)質(zhì)資源與工具，重構(gòu)教學(xué)流程，對支持和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，更有利于達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的潛在要求。深度學(xué)習(xí)作為未來教育的趨勢和學(xué)習(xí)理念，是混合式教學(xué)的深度發(fā)展。將深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)理論相融合，通過線上線下的優(yōu)勢互補(bǔ)，重構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，有助于優(yōu)化混合式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)原則

深度學(xué)習(xí)立足問題情境，注重反思建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)信息聯(lián)結(jié)，指向高階思維?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念重構(gòu)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，要將“理解—問題—回應(yīng)—反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)和要求有機(jī)融合在課堂教學(xué)中，立足課程的知識結(jié)構(gòu)與體系，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（一）設(shè)計(jì)逆向教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)知識建構(gòu)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來制訂教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的課程，無論在日常生活還是在工作中，每個(gè)人都會遇到經(jīng)濟(jì)問題，但是學(xué)生通常很少會主動(dòng)將生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做更深層次的理論分析。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精選與知識點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)涵的深度理解，并在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。

（二）以問題為牽引，實(shí)現(xiàn)知識遷移

根據(jù)首要教學(xué)原理，將問題解決作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要原則，是學(xué)生進(jìn)一步深入構(gòu)建新知識、遷移運(yùn)用知識解決問題的前提。混合教學(xué)設(shè)計(jì)中要將具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的實(shí)際問題情境，實(shí)現(xiàn)基于真實(shí)情境的問題教學(xué)。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有邏輯意義的問題鏈，實(shí)現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題的有機(jī)銜接，通過對重大現(xiàn)實(shí)或理論問題的探討喚起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式開展教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和探究具體知識所隱含的思想與方法，進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化性處理。

（三）強(qiáng)調(diào)回應(yīng)與反思，培養(yǎng)高階能力

高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重向?qū)W生傳授知識，也要注重學(xué)生的體驗(yàn)、探究和反思。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系、研究方法和分析工具的同時(shí)，通過“螺旋式”的課程設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂將知識點(diǎn)舉一反三，融會貫通，通過理解性學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的反思、覺醒與感悟，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)新意識、高階思維能力。

三、深度學(xué)習(xí)理念下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是面向經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，全面介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯，幫助學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理（如供給、需求和均衡價(jià)格的形成等），訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)濟(jì)行為與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，并指導(dǎo)自己在工作、學(xué)習(xí)、生活和商業(yè)活動(dòng)中做出最優(yōu)決策?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)以“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，可以通過學(xué)情分析、線上自主學(xué)習(xí)、線下小組探究、交流評價(jià)、鞏固反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的核心能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師需要對專業(yè)需求、學(xué)習(xí)者、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，按照教學(xué)單元、專題或模塊的框架，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源進(jìn)行知識點(diǎn)分解，合理、有序地設(shè)計(jì)知識單元并進(jìn)行拆分，建立知識點(diǎn)圖譜，合理設(shè)計(jì)線上線下的教學(xué)內(nèi)容，整體上保持系統(tǒng)性和良好的邏輯性。將容易理解并能引起學(xué)生興趣的知識點(diǎn)錄制成微課視頻，并將相關(guān)課件、案例、網(wǎng)頁鏈接等學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在線上自學(xué)，線下教師重點(diǎn)講解重難點(diǎn)并進(jìn)行拓展式教學(xué)，以加深學(xué)生對知識的理解。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施階段，線上采用基于問題的PBL學(xué)習(xí)方式（互動(dòng)問題+闖關(guān)任務(wù)和單元小測驗(yàn)+設(shè)置線上討論區(qū)），線下采用基于團(tuán)隊(duì)的TBL學(xué)習(xí)方式（講解和總結(jié)+探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)+發(fā)現(xiàn)新問題布置新任務(wù)）。

1.線上知識獲取。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)、要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要在平臺上觀看相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)視頻和閱讀學(xué)習(xí)材料，并參與線上教學(xué)活動(dòng)，通過線上學(xué)習(xí)來激活頭腦中已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和感性認(rèn)知，并初步加工、吸收新知識。教師可以通過設(shè)置闖關(guān)任務(wù)、單元小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，鞏固知識體系，完成知識的外化提取。

2.線下知識交互。教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，圍繞章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，通過師生之間、生生之間的交流探討，消除學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，通過學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、相互評價(jià)等方式鞏固認(rèn)知，內(nèi)化知識點(diǎn)。

教師用課堂前15分鐘左右的時(shí)間，要求學(xué)生提煉出與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，展示和檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生反饋，對章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，如“彈性的應(yīng)用”“四種市場結(jié)構(gòu)的比較”“壟斷如何造成福利損失”等，在課堂上進(jìn)行講解、點(diǎn)評、提問和解惑。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和問題，用案例承載專業(yè)知識，并預(yù)設(shè)一些有梯度的問題，在討論過程中逐次拋出，每次拋出新問題時(shí)，要對前面的討論有所總結(jié)、回應(yīng)。如什么是需求定理？當(dāng)商品價(jià)格變動(dòng)時(shí)，需求量的變動(dòng)幅度怎樣呢？需求曲線為什么會自左向右下方傾斜？也可以是社會熱點(diǎn)問題：價(jià)格管制會帶來怎樣的經(jīng)濟(jì)后果？為什么十一黃金周的機(jī)票不打折，而平時(shí)的機(jī)票卻可以打折？優(yōu)步與滴滴合并損害了經(jīng)濟(jì)效率嗎？為什么白犀牛瀕臨滅絕，而黃牛不會呢？案例和問題的設(shè)計(jì)要符合經(jīng)濟(jì)情境，要源于教材又要高于教材，難易適中，梯度分明，層層深入，具有一定的啟發(fā)性、新穎性、綜合性和實(shí)踐性，力求理論和實(shí)踐的深度融合。

在互動(dòng)和討論過程中，教師主要承擔(dān)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、支持者和評價(jià)者的角色，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、任務(wù)分配和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供適時(shí)的資源、信息和方法支持，并以適當(dāng)追問、提請注意、鼓勵(lì)和質(zhì)疑等方式參與討論，以提升學(xué)習(xí)成效。

3.課后鞏固反思。課后可以通過線上討論、線上測試和線下習(xí)題作業(yè)等方式對知識進(jìn)行鞏固、深化與拓展，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入長時(shí)記憶并強(qiáng)化知識的遷移應(yīng)用。學(xué)生除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以撰寫學(xué)習(xí)日志，總結(jié)和發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師可以通過在線發(fā)起討論，布置線上線下習(xí)題，多角度收集教學(xué)效果的反饋信息，掌握其學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評估其學(xué)習(xí)效率，深入分析學(xué)生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗(yàn)，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評價(jià)階段

合理的成績測評體系是混合式教學(xué)得以成功的基本保障。評價(jià)結(jié)果一方面能讓教師明確教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和改進(jìn)的方向，以便及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃;另一方面，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效有更清晰的認(rèn)識，作為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法的依據(jù)。

混合式教學(xué)模式的考核手段必須更加多元化和立體化，教師要制訂形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)，為線上線下的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)（如考試問卷、作業(yè)評價(jià)、小測驗(yàn)、線上討論、期末考試等）賦分，根據(jù)多種類型的評價(jià)來評估學(xué)生的成績?？梢赃m當(dāng)提高形成性評價(jià)的比重，注重對學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的檢測，以此鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。期末考試除了考查基本概念、基本原理等知識點(diǎn)外，適當(dāng)增加開放性試題比重，考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，以保證混合式教學(xué)評價(jià)的全面性及科學(xué)性，并促進(jìn)學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、知識應(yīng)用和遷移能力的提升。

四、深度學(xué)習(xí)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)中的運(yùn)用思考

（一）重視學(xué)情分析，探索個(gè)性化教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況（如專業(yè)、認(rèn)知基礎(chǔ)等）采用不同的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)情分析具體包含以下幾個(gè)部分：學(xué)習(xí)需求分析（確定本門課程的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)狀況）、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（確定本門課程要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識與技能，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“怎樣組織”）、學(xué)習(xí)者詳細(xì)分析（確定本門課程的學(xué)習(xí)者具體特征）、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（完成對課程各部分教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程、方法、形式等因素的設(shè)計(jì)）等。同時(shí)，教師還可以借助平臺記錄的數(shù)據(jù)，通過學(xué)情分析和成績統(tǒng)計(jì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教以及線上與線下授課的動(dòng)態(tài)銜接。

（二）進(jìn)一步完善線上教學(xué)資源和線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)整合配套的教學(xué)資源。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，必須進(jìn)一步完善在線平臺，優(yōu)化課程章節(jié)知識點(diǎn)及視頻內(nèi)容，豐富和更新各章相關(guān)的內(nèi)容;完善試題庫建設(shè)，合理設(shè)置作業(yè);不斷更新學(xué)習(xí)資料庫，包括（經(jīng)濟(jì)學(xué)家資料、理論發(fā)展背景、案例、學(xué)術(shù)爭論等），為學(xué)生提供可參考的學(xué)習(xí)路徑，從而有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷失方向。線下以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，組織學(xué)生們鞏固與靈活應(yīng)用線上獲取的知識，教學(xué)活動(dòng)形式包括但不限于在線討論、筆記、信息提醒、測驗(yàn)、教師答疑、作業(yè)、同伴互評、線下討論、問卷、實(shí)時(shí)討論和一對一輔導(dǎo)。

（三）促進(jìn)師生有效交互

加強(qiáng)線上師生互動(dòng)區(qū)的建設(shè)，有規(guī)劃地發(fā)布線上討論，并增設(shè)相應(yīng)的教師線上輔導(dǎo)安排，形成信息定期反饋制度。發(fā)布討論話題后，建議和學(xué)生說明布置該話題的目的，提交回復(fù)的期限及相關(guān)評分規(guī)則等，以獲得更好的在線互動(dòng)效果。面對一些很少主動(dòng)發(fā)言或討論積極性不高的學(xué)生，教師可以單獨(dú)給這些學(xué)生發(fā)送郵件，及時(shí)給予反饋和幫助，讓他們充分發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢和不足，喚起其對學(xué)習(xí)的熱情，確保師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。

（四）進(jìn)一步強(qiáng)化流程監(jiān)控和效果評估

由教學(xué)實(shí)踐可知，大部分學(xué)生已充分認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性，對課程學(xué)習(xí)投入較大的熱情。但還是有部分學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教學(xué)安排，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和積極性，沒有按照教師要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)或惰于思考，學(xué)生課堂討論或提問不熱烈、質(zhì)量不高，這樣就使教學(xué)方法的實(shí)施效果很難得到體現(xiàn)。

因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化“課前預(yù)習(xí)—課中討論—課后鞏固反思”的教學(xué)流程和監(jiān)控。課前要求學(xué)生充分利用各種信息化資源完成預(yù)習(xí)，帶著問題到教室里來。課堂上，將學(xué)生進(jìn)行分組，指定組長和討論主題，在討論中發(fā)現(xiàn)各自存在的問題和不足，教師再進(jìn)行整理和引導(dǎo)。課后結(jié)合所學(xué)，反思課前課中問題是否解決，把有限的課堂延伸到課外。在線課程平臺會自動(dòng)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績，教師可以充分利用反芻比、章節(jié)統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)進(jìn)行流程監(jiān)控和效果評估，了解學(xué)生作業(yè)完成情況、線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方法，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成及教學(xué)過程的有效性。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]