謝偉杰

【摘要】素質(zhì)教育全面推進的背景下，音樂學(xué)科逐漸受到廣大教師的重視。本文從聲勢律動應(yīng)用的優(yōu)勢與必要性、聲勢律動在音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則、聲勢律動的有效應(yīng)用方法等三個方面來闡述聲勢律動在小學(xué)音樂教育中激發(fā)小學(xué)生對音樂學(xué)習的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的辨識能力與節(jié)奏創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂教學(xué);聲勢律動

在以往的音樂課堂中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以單一化的理論知識講解與技巧灌輸為主，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。而在現(xiàn)代化教育理念下，更加注重以生為本的教育理念，音樂教學(xué)活動的開展應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點、學(xué)習能力、興趣愛好等，聲勢律動在其中的運用，從學(xué)生對音樂的感知能力出發(fā)，在感知的過程中，提升音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。但是，如何才能夠?qū)⒙晞萋蓜佑行У娜谌氲秸n堂教學(xué)中，便成為了小學(xué)音樂教師共同關(guān)注的問題，需要迫切的解決。

一、聲勢律動應(yīng)用的優(yōu)勢與必要性

聲勢，簡單來說，就是通過人體動作而發(fā)生的聲音，如拍手、跺腳、打響指等。聲勢律動則是在此基礎(chǔ)上通過人對音樂節(jié)奏的感知，而發(fā)生的有節(jié)奏的、協(xié)調(diào)的肢體語言的肢體運動，肢體運動有助于促進小學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知，增強學(xué)生對音樂對的體驗，在音樂學(xué)習中產(chǎn)生愉悅感，以此促進創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。小學(xué)生處于音樂感知的關(guān)鍵時期，此時的他們同樣處于音樂感知能力培養(yǎng)的最佳時期，聲勢律動在小學(xué)階段的音樂課堂中開展，能夠最大限度挖掘小學(xué)生的音樂潛能，具有重要的作用。

與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式相比，聲勢律動通過聲勢訓(xùn)練的方式，鍛煉了小學(xué)生的音樂聽力，提高了小學(xué)生在音樂學(xué)習中的專注力，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多元思維思考問題，研究不同音樂之間的差異性與內(nèi)涵。其次，聲勢律動對于反應(yīng)能力、感知能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。在用心感知、用心體驗的前提下，肢體動作便不由自主隨之律動，突破了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法的禁錮，以更加適合小學(xué)生的方式開展音樂教學(xué)活動，其中的作用不言而喻。

二、聲勢律動在音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，適度原則。聲勢律動是目前較為先進的音樂教學(xué)方法之一，同時也是提升教學(xué)效率較高的方式，但是在目前的使用過程中，存在部分教師錯誤理解的情況。聲勢律動作為教學(xué)方法，是起到輔助作用的教學(xué)工具，但是在目前的教學(xué)中，部分教師將其放在主要的教學(xué)過程中，讓其成為了課堂教學(xué)的主體，使的音樂教學(xué)存在一定的問題，影響了教學(xué)的效果。所以在當前的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意聲勢律動的使用原則，適度地使用聲勢律動，不要讓其成為課堂教學(xué)的主體，保證音樂課堂教學(xué)的有效開展，做到動靜結(jié)合。

第二，指向性原則。聲勢律動不僅是調(diào)動課堂氛圍的重要方式，同時也是幫助學(xué)生提升學(xué)習質(zhì)量的方法，所以在目前的音樂教學(xué)中，教師要在聲勢律動中加入相關(guān)的指向性，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，并且在使用聲勢律動的過程中，教師要有計劃地使用教學(xué)方法，讓其可以滿足學(xué)生的發(fā)展要求。所以，在聲勢律動的使用過程中，教師要遵循相關(guān)的指向性原則，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中可以得到整體的發(fā)展與提升，保證學(xué)生的整體學(xué)習效率。

第三，典型性原則。聲勢律動是提升學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量的重要方法，因此在目前的音樂教學(xué)中，教師要進行典型的方法使用，即在使用的過程中，選擇學(xué)生較為容易接受的，同時也比較具有明確性并且是可以鍛煉學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)的方式，讓學(xué)生可以得到整體的提升，做到不僅培養(yǎng)音樂，同時也培養(yǎng)舞蹈，幫助學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。

三、聲勢律動的有效應(yīng)用方法

第一，運用聲勢律動培養(yǎng)節(jié)奏感知能力。律動與節(jié)奏具備密切的關(guān)系，律動因節(jié)奏而產(chǎn)生，節(jié)奏同樣對律動具有促進的作用。當小學(xué)生在音樂節(jié)奏的帶動下產(chǎn)生律動時，有助于促進小學(xué)生對音樂的感知與體驗，以此促進小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。小學(xué)生對于未知事物的感知能力更多來源于直觀感悟，這種直觀感悟看不見、摸不著，卻真實存在，甚至沒有道理可言，但是卻能夠讓學(xué)生對音樂的印象更加深刻。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用聲勢律動，讓小學(xué)生在不斷反復(fù)的音樂節(jié)奏欣賞過程中，增加對節(jié)奏的熟悉度，并且能夠跟上歌曲的主旋律，并且對下一步的聲樂知識學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，以第一時間的音樂感知，理解并體會音樂內(nèi)涵，促進小學(xué)生對音樂感知能力的提升。

第二，借助于聲勢律動模仿節(jié)奏，提高辨識度。在當前教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對聲勢律動的模仿，提高對音樂的辨識度，逐漸實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師一直都致力于讓學(xué)生增強對音樂的辨識能力，掌握音樂的精髓，但是在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，一直都是通過模仿的方式來實現(xiàn)的。有時，教師也會把一些有特色的音節(jié)內(nèi)容著重強調(diào)給學(xué)生聽，但最終還是跳不出模仿、學(xué)習的狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生單純的困擾與模仿所造成的負擔，而對于音樂的節(jié)奏，尤其是一些比較有特色的節(jié)奏的理解與把握都不到位。而通過聲勢律動，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感知方式、自己的動作方式，對音樂形成感知與理解，逐漸趨體味每一個音符、每一個節(jié)奏的不同特色，增強對音樂的辨識度，全面提高教學(xué)效率。

第三，利用聲勢律動開展游戲活動。小學(xué)生對于游戲都具有獨特的喜愛，在音樂教學(xué)中，教師可以利用聲勢律動有意識地指導(dǎo)學(xué)生參與到音樂活動中，如組織音樂接龍游戲。在接龍游戲活動中，學(xué)生根據(jù)自身對音樂節(jié)奏對的判斷，將感知到的音樂節(jié)奏以不同的動作演繹出來，因而將一部音樂作品完整地呈現(xiàn)出來。開展音樂接龍游戲?qū)儆谝魳方虒W(xué)中的變通形式，靈活運用多種教學(xué)方法，通過小學(xué)生對于音樂節(jié)奏的感知與演繹，突出音樂教學(xué)中的重點與難點。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其對音樂的興趣比培養(yǎng)音樂能力更加重要，聲勢律動為學(xué)生提供了探索的機會，通過有意識的引導(dǎo)，增加學(xué)生在課堂中的情感體驗，以促進音樂教學(xué)活動的順利開展。

第四，運用聲勢律動掌握音樂技能。由于學(xué)生的整體年齡結(jié)構(gòu)較小，在學(xué)習過程中對相關(guān)的知識存在排斥性，因此在目前的音樂教學(xué)中，教師使用聲勢律動的方式，可以幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)音樂技能的掌握，通過與唱、聽、動相結(jié)合，可以提升學(xué)生的整體能動性。在學(xué)習過程中，教師使用聲勢流動的方式，來帶動學(xué)生的整體活動性，并且將較為典型的音樂作為主要音樂，對學(xué)生進行綜合的提升，讓學(xué)生可以得到整體的發(fā)展。通過對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的律動環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，從而掌握更多音樂知識與技能。

綜上所述，通過聲勢律動方式來提高小學(xué)音樂整體教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過遵循相關(guān)的原則來使用聲勢律動，提升學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，同時使用合理的方法將聲勢律動加入其中，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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