李桃妍

【摘要】現(xiàn)如今教育講究的是素質(zhì)教育，學習方面也不再是簡單的學習書本知識，還要鍛煉一些其他的能力。在英語學習上，英語讀后續(xù)寫就是一個很好的拓展練習，能夠鍛煉學生的英語語言運用能力及寫作能力。但是英語讀后續(xù)寫是一個非常有難度，考驗學生綜合能力的一個環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫主要是要求學生的閱讀理解能力、語言運用能力、創(chuàng)造能力、寫作能力和情感表達能力。而且很重要的是續(xù)寫的內(nèi)容要能夠接上原文，那么搭建語言支架就是非常重要的一部分。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;寫作支架;英語教學

英語讀后續(xù)寫是近些年的一個新的英語寫作考查方式，只有小部分的學校運用到了考查上面，或者是小部分的英語教師會去鍛煉學生這個能力。很大一部分的寫作教學還是獨立進行的，寫作教學和閱讀教學是分開的，這樣的情況嚴重制約了學生寫作能力的提高。英語讀后續(xù)寫就是一個很好的連接這兩種的橋梁，英語教師應該抓住閱讀與寫作之間的內(nèi)在練習，引導學生重視讀后續(xù)寫及鍛煉學生綜合英語素質(zhì)。

一、英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀

在當前的高中英語教學中，讀后續(xù)寫是一個很薄弱的環(huán)節(jié)，不僅僅是學生對讀后續(xù)寫的能力薄弱，而且高中的英語教師對讀后續(xù)寫的教學經(jīng)驗也不足，所以導致高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀堪憂。讀后續(xù)寫在英語的教學方面出現(xiàn)時間還是較短，很多學校沒有給讀后續(xù)寫準備合適的教學材料，大部分是英語教師尋找一些內(nèi)容讓學生進行續(xù)寫，但是很多教師找的資料可能不符合當前高中階段的學生進行讀后續(xù)寫，所以對學生進行讀后續(xù)寫也許并沒有很大的幫助。在高考改革之前，高中英語考試是沒有讀后續(xù)寫這一項內(nèi)容的，高中生對英語讀后續(xù)寫的訓練不夠。而現(xiàn)在很多省份都進行了新一輪的高考改革，而試卷中就增加了讀后續(xù)寫這一項內(nèi)容，很多學校的英語教師才重視起來。但是由于寫作的難度較大，學生很難掌握寫作的技巧，讀后續(xù)寫對學生的詞匯要求也很好，更重要的是高中英語教師對需后續(xù)寫教學及引導經(jīng)驗不足，很難推動學生鍛煉讀后續(xù)寫的能力。這樣很多學生的英語成績不能大幅的提高，因為英語讀后續(xù)寫很弱。

二、英語讀后續(xù)寫的重要性及能力要求

有的英語教師對英語讀后續(xù)寫的重要性認識不深刻，單純地只是因為英語讀后續(xù)寫增加到了考試試卷中才去讓學生進行練習，但是訓練英語讀后續(xù)寫遠遠不只是為了考試。英語讀后續(xù)寫對一個學生的綜合能力要求是很高的，首先讀后續(xù)寫是建立在能夠讀懂這篇文章的基礎之上，這就要求學生有一定的閱讀能力，能夠在之后的續(xù)寫方面不偏離這篇文章原本的主旨和想要表達的內(nèi)容。然后，就是要求學生有很強的寫作能力，要進行續(xù)寫，那一定是要自己懂得如何去寫一篇文章的。最后，就是對學生詞匯量使用的要求很高，高中的文章是會有很多生詞的，進行續(xù)寫的時候肯定是要結合原來這篇文章的主題，這個主題或許并不是日常生活常見的東西，有可能是很多比較深奧的內(nèi)容，或者有的文章寫的是中國的傳統(tǒng)文化，這些為主題的文章續(xù)寫就對學生的詞匯量要求很高。英語的讀后續(xù)寫雖然對學生有著很高的英語方面的要求，但是同樣，在練習讀后續(xù)寫的同時也能夠提高學生的這些能力，幫助高中生提高英語方面綜合能力。

三、如何搭建英語讀后續(xù)寫的支架

第一，選擇正確、優(yōu)秀的教學材料。高中英語教師開展教學時一定要認真地做好教學設計和選取好的教學材料。選取一個合適的教學材料，能讓學生在閱讀之后有不同的感受以及與這篇文章能夠建立一個自我的聯(lián)系，成為讀后續(xù)寫的橋梁，且在續(xù)寫前能夠搭建續(xù)寫的支架。高中的教學材料選取，一定要選擇學生感興趣的，教學材料要有一定的趣味性。而且英語讀后續(xù)寫的材料還能夠適當?shù)倪x擇和學生的日常生活較為緊密的材料，高中生的課余生活不多，學習任務較重，能夠接觸到外界的一些新鮮事物的時間也較短，如果一味地去尋找那些看上去高大上卻不接地氣的文章，學生就只能去網(wǎng)上尋找答案，然后就容易被網(wǎng)上的一些意見影響到他們自己的思考。例如，人教版必修3第2單元Healthy eating中COME AND EAT HERE的教學材料，情節(jié)設定更加貼近生活，能夠讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和所學的英語知識，將閱讀材料進行合理且有趣的續(xù)寫。

第二，搭建讀后續(xù)寫的多元支架。讀后續(xù)寫其實有一個特別的特點，那就是學生與作者活動、與閱讀材料進行互動、在互動之中模仿語言形式。教師可以利用引導的方式讓學生搭建語言支架，提煉話題語言、歸納功能語言、感知修辭語言，提高學生對語言的把控能力。思維不管在哪個方面的學習都是十分重要的，寫作也是一個結合語言。內(nèi)容和思維的過程，高中英語教師應該要幫助學生搭建思維支架，每一個閱讀材料都有很多思維的激發(fā)點，每一個學生把握的重點不同，他們的想法也會有很大的不同，英語教師就要讓學生大膽的發(fā)散自己的思維，結合自身的認知從不同的角度辨析整篇教學材料，這樣才能有不同的讀后續(xù)寫。通常來說，一篇記敘文會有一個感情的抒發(fā)點，教師要努力的發(fā)掘教學材料的情感因素，并且要引導學生能夠正確理解文章中的情感因素，這樣才能更好的在續(xù)寫時設身處地的進行續(xù)寫，融入自己的真情實感。例如，人教版必修2第4單元Wildlife protection教材中HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE這一篇教學材料，就能夠很好地讓學生融入自己的真情實感去進行續(xù)寫，或許有的學生也對非洲的野生動物很感興趣，這樣就更加能激發(fā)學生的讀后續(xù)寫興趣。

第三，制定續(xù)寫大綱，搭建支架。要想合理地構建讀后續(xù)寫支架，英語教師務必要在英語讀后續(xù)寫的教學中，幫助學生梳理和解讀文章的結構，引導學生熟悉支架的構建方法，讓學生更準確地理解作者的寫作意圖。教學設計中，英語教師可以制定續(xù)寫大綱，讓學生明確故事主旨，引導學生發(fā)散思維，靈活運用英語知識，充實原文的內(nèi)容。教師在教學的過程中要善于引導學生站在作者的角度去閱讀教學材料，通過閱讀把閱讀材料的脈絡梳理清楚，對里面的關鍵人物、事情進行分析，以生活中正常的思維習慣，推理故事情節(jié)，從而展開寫作，這樣就能使寫出來的作文與閱讀材料中的內(nèi)容前后呼應。例如，人教版必修5第3單元Life in the future中FIRST IMPRESSIONS這一篇教學材料，其實相對來說是比較難理解的，所以就很有必要有針對性地制定續(xù)寫大綱，搭建支架，從而幫助學生深入對文章的理解。

隨著教育理念的不斷更新，讀后續(xù)寫這類鍛煉學生整體思維素質(zhì)的途徑也變得越來越重要。教師在日常教學中重視讀后續(xù)寫，能夠幫助學生更好地掌握高中的英語知識，提高英語閱讀和寫作的能力。實際教學中，高中英語教師要認真的選取好教學的材料，引導學生從閱讀中發(fā)揮自己的想象力，把握文章內(nèi)容的關鍵及主旨，給學生足夠的發(fā)揮空間，讓他們的英語讀后續(xù)寫水平再上新臺階。

參考文獻：

[1]王東穎.高中英語讀后續(xù)寫教學中寫作支架的有效搭建[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（52）：93.

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