高景紅

摘要：新課程改革背景下，小組合作學習模式是當今積極倡導的教學模式，也是教學改革發(fā)展的重要趨勢，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，學生的學習狀態(tài)從被動變?yōu)榱酥鲃樱@得了豐富的學習體驗，在小組中積極的探索研究，在小學數(shù)學教學課堂教學模式探索的過程中，教師也要注重引入運用，促進課堂效率得到提升。在具體教學過程中，教師要合理設置問題，提升學生的討論興趣，組織開展小組合作學習，促使共同探究分享，還要注重完善小組合作學習機制，確保良好教學效果。筆者從小學中低年級數(shù)學角度出發(fā)，主要圍繞小組合作學習模式在課堂中的應用進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：小學數(shù)學;中低年級;課堂教學;小組合作學習模式;應用

引言

在教學改革新時期，教學理念發(fā)生了重大的改革，要求教師在提升教學質(zhì)量的過程中，更要加強對學生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，這就需要教師在實際的教學過程中要采取科學有效的教學方式開展教學。小組合作學習作為一種全新的教學模式，不僅能夠有效調(diào)動學生學習的興趣與積極性，而且還能夠進一步培養(yǎng)學生協(xié)作互助等核心素養(yǎng)，從而使學生自主解決問題的能力得以有效的提升。因此，作為小學數(shù)學教師，必須要加強對小組合作學習模式進行深入研究，反思實際教學中存在的問題，及時處理和解決，從而更好地促使學生自主合作探究，使其應用價值得到充分體現(xiàn)。

1 當前小學數(shù)學課堂中小組合作學習存在的問題

第一，學生參與合作程度低。很多小學數(shù)學教師并不重視小組合作學習的運用，認為這是在浪費課堂時間，還是習慣于灌輸式講解的模式，而且由于學生之間存在的學習差異性，很多時候都不能發(fā)揮帶動互助的作用，嚴重阻礙了該教學模式的順利實施。

第二，學生缺乏合作學習熱情。大部分學生只有當教師要求學生進行討論學習時，他們才會進行相應的小組合作學習探究，長此以往會嚴重打消學生參與學習的興趣，無法達到小組學習共同探討的目的。在課堂教學結(jié)束后，很少有學生會自主的進行小組合作學習，導致合作學習的實施意義逐漸喪失，無法實現(xiàn)預期的學習效果。受傳統(tǒng)教學氛圍的影響，學生缺乏對合作學習的熱情與積極性，無法自主的進行小組合作學習，導致學生無法掌握更加深入的數(shù)學知識以及學習方法技巧[1]。

2 小學中低年級數(shù)學課堂中的小組合作學習模式的應用

2.1合理設置問題，提升學生的討論興趣

興趣是學生學習最好的老師，對于小學中低年級學生來說，只有當學生對知識充滿足夠的興趣，教師的教學工作才能夠順利進行。在實際的教學過程中，在備課階段，在為學生設計討論題目的過程中，要充分調(diào)動學生的熱情，要提高學生的求知欲和好奇心，進而提升學生的討論興趣。例如，在“被3整除的數(shù)”內(nèi)容的教學中，教師就可以設計這樣一個懸念：“同學們，你們隨意說出數(shù)字，很大的數(shù)字也可以，我可以迅速地說出這個數(shù)字能否被3整除，你們可以筆算驗證！”此時學生們會感到很驚訝，但在幾次報數(shù)之后，驗證之后發(fā)現(xiàn)教師幾次張口就回答正確的了，做到了快而準。面對這樣的一個疑問，學生都想知道教師是如何做到的，合作討論興趣得到了激發(fā)，這對提高課堂效率有著重要的意義。

2.2開展小組合作學習，促使共同探究分享

在引導學生自主合作學習的過程中，為了發(fā)揮群策群力的作用，小學數(shù)學教師要注重組織開展小組合作學習，引導學生以學習小組為單位，共同討論研究，各抒己見，相互啟發(fā)，從而找出問題解決的方法。小學生的思維非?；钴S，但思維發(fā)展還不成熟，通過小組合作學習的方式，教師對學生科學分組，并且布置合作學習的任務，引導學生進行共同研究，這樣可以促使學生進行共同探究和分享，促進了自主合作學習的實現(xiàn)，并且也有助于營造活躍自由的教學氛圍[2]。例如，在“角的度量”知識教學中，教師可以為每個小組準備幾個不同的角，要求他們測量角的度數(shù)，并且總計分析角的類型，此時小組內(nèi)就可以明確分工，有的負責進行角的度量，有的負責數(shù)據(jù)記錄，有的進行角的分類的歸納，大家相互幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終分享匯總每個人的學習成果，得出了每個角的度數(shù)，明確認識到了銳角、鈍角和直角這幾個角的主要類型。

2.3完善小組合作學習機制，確保良好教學效果

教師在注重自身教育教學改革的過程中，也要注意合作學習小組的構(gòu)建，注重其個性差異，小組成員要進行合理的安排，并且要確保分工明確。教師在教學過程中，要注意學生的性格、能力以及學習基礎水平，并且要充分結(jié)合學生的學習習慣、性格愛好以及成績等，進行課堂學習小組的劃分，然后在數(shù)學課堂中，需要對不同的學生進行合理搭配，相互配合并且相互優(yōu)化[3]。在進行組建小組的過程中，各個組之間需要有不同的特質(zhì)，而組內(nèi)成員之間需要做到相互配合，同時需要做到組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生以及后進生比例相當，這樣更有助于學生在組內(nèi)更好的交流探討，達到共同學習與進步的目的。此外，教師需要在學生進行合作學習的過程中，細心觀察學生的動態(tài)以及綜合表現(xiàn)，適當對小組成員進行調(diào)整，確保各小組的學習效率。

結(jié)語

總之，在小學中低年級數(shù)學課堂教學中，教師要注重通過運用小組合作學習方式，有效調(diào)動學生學習的積極性，教師應該注重引導學生自主合作學習，營造自由活躍的教學氛圍，這樣學生在獨立思考和合作討論的過程中，可以更加高效的理解和掌握知識，推動新課程改革取得良好的效果。

參考文獻

[1]石晶晶.讓課堂充滿生機與活力——探析小學數(shù)學教學中的小組合作學習策略[J].天天愛科學，2020（02）：50.

[2]孫寶輝.淺析小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2018（33）：75.

[3]姜雪.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（上），2018（03）：148.

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉(xiāng)十家小學 024416）