梁其麗

摘? 要：在初中物理教學中應(yīng)用思維導圖，能夠生動、形象地將抽象難懂的物理理論知識轉(zhuǎn)化為相對直觀的圖表樣式。對教師而言，可以優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂效率;對學生而言，方便理解與記憶，改變學習方式，便于整理課堂筆記，構(gòu)建物理知識體系，提高思維水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導圖;應(yīng)用策略

隨著課程改革的深入實施，《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》對初中物理課堂教學的科學性和有效性提出了更高的要求。鑒于此，在物理課堂教學中，應(yīng)用思維導圖能加強學生對物理基礎(chǔ)知識的理解與掌握，促使他們能積極、主動地學習物理，獲取物理知識，同時有意識地培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。因此，思維導圖備受廣大初中教師和學生的青睞，也越來越得到教育界的廣泛關(guān)注與認可。思維導圖能將抽象難懂的物理理論知識轉(zhuǎn)化為相對直觀的圖表樣式，有利于提高初中物理教學質(zhì)量。

一、思維導圖的概念

思維導圖這一概念最早是由英國心理學家東尼·博贊提出的，又把它稱之為心智圖、靈感觸發(fā)圖等。它是利用文字、符號、圖畫等載體，將知識點巧妙地連接在一起，引導學生進行思考與記憶，達到啟迪學生智慧的目的，進而提高學生的學習效率。

二、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用

1. 應(yīng)用思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計

教學設(shè)計是教師完成課堂教學的必備步驟，教學設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著一節(jié)課的教學效果?？茖W、合理的教學設(shè)計是提高物理課堂教學效果的關(guān)鍵。

（1）優(yōu)化教學設(shè)計，提高備課效率。

物理教師通過撰寫教學設(shè)計，對授課內(nèi)容和授課的重、難點做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生的實際情況，預(yù)設(shè)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，為高質(zhì)量完成授課內(nèi)容、達成教學目標奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學設(shè)計一般由教學設(shè)想，教學目標，教學重、難點，教學過程和課后反思等部分組成，通過羅列條款呈現(xiàn)出來，這種方式不夠直觀形象，更無法一目了然地看到本節(jié)課所有知識點之間的聯(lián)系。物理學科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴密，無論是教材知識的講述，還是物理實驗的探究，都是圍繞相關(guān)物理概念進行的。如果應(yīng)用思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計，可以使教師對本節(jié)課的物理知識形成直觀形象的體系，做到胸中有丘壑，便于提高備課效率和質(zhì)量。

（2）優(yōu)化教學設(shè)計，提高學習效率。

通過思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計，不僅能調(diào)動學生學習物理的興趣，還能使學生根據(jù)思維導圖掌握學習技巧，理清學習思路，抓住教學的重、難點，有效提高學習效率。思維導圖可以將碎片化的知識形象化、具體化，將知識點由分散到集中，形成知識體系，提高學生的學習效率。

2. 應(yīng)用思維導圖改變學習方式

在初中物理的學習中，無論是預(yù)習還是復習，大部分學生不考慮重、難點，將大部分時間耗費在讀教材、抄概念、背公式上，傳統(tǒng)的學習方式加重了學生的學習負擔，使得學習效率低下。在學習過程中應(yīng)用思維導圖，能將各個知識點之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，對學生的學習方式會產(chǎn)生一定影響。通過簡單、明了的圖文可以更好地激發(fā)學生的思維，使學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，應(yīng)該采取哪種途徑來解決。應(yīng)用思維導圖不僅耗時少、效率高，學生樂于接受，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

3. 應(yīng)用思維導圖整理課堂筆記

俗話說，好記性不如爛筆頭。有效的課堂筆記可以使學生輕松鞏固所學知識。如果學生能夠在整理課堂筆記時應(yīng)用思維導圖，不但能對課堂所學知識進行歸納整理，而且梳理出的知識點關(guān)聯(lián)清晰、內(nèi)容明了，為以后的復習提供了有力的保障。

4. 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建物理知識體系

初中物理學科概念多且相對抽象難懂。正因為如此，學生往往存在這樣的情況：教師當堂講授時理解，過后就會模糊不清。究其原因，主要是對物理知識點的吸收比較零碎、分散，沒有形成一個完整的概念體系，更談不上對各個概念之間聯(lián)系的認識，缺乏整個知識體系的構(gòu)建。如果應(yīng)用思維導圖，將所學知識利用圖標、文字組成思維導圖，標注出各個概念、規(guī)律之間的關(guān)系，在學完一個章節(jié)的內(nèi)容后，對起初所畫的思維導圖進行補充完善。這樣，整個章節(jié)的知識、概念就形成了一個體系，復習時就會一目了然，輕松應(yīng)對。

5. 應(yīng)用思維導圖提高學生的思維水平

教學的主要陣地是課堂。學生在課堂中獲取知識，教師在課堂中傳播知識，課堂教學的成敗直接影響教育教學效果。初中物理學科知識點較為抽象，對學生的思維要求較高。正是因為如此，很多基礎(chǔ)較為薄弱的學生因為知識難度大而對物理學科的學習失去了信心，產(chǎn)生了厭學心理。在課堂教學中，物理教師應(yīng)用思維導圖把本節(jié)課的知識點用線條、圖標連接在一起，有利于學生掌握重、難點，系統(tǒng)地把握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維水平。

總之，教師要認識到思維導圖在物理教學中的重要性，積極發(fā)揮它的作用，優(yōu)化教學設(shè)計，改變學生的學習方式，讓學生應(yīng)用思維導圖整理、優(yōu)化課堂筆記，構(gòu)建物理知識體系，提高思維水平，以真正提高物理教學質(zhì)量。

參考文獻：

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