梁其麗
摘? 要:在初中物理教學中應(yīng)用思維導圖,能夠生動、形象地將抽象難懂的物理理論知識轉(zhuǎn)化為相對直觀的圖表樣式。對教師而言,可以優(yōu)化教學設(shè)計,提高課堂效率;對學生而言,方便理解與記憶,改變學習方式,便于整理課堂筆記,構(gòu)建物理知識體系,提高思維水平。
關(guān)鍵詞:初中物理;思維導圖;應(yīng)用策略
隨著課程改革的深入實施,《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》對初中物理課堂教學的科學性和有效性提出了更高的要求。鑒于此,在物理課堂教學中,應(yīng)用思維導圖能加強學生對物理基礎(chǔ)知識的理解與掌握,促使他們能積極、主動地學習物理,獲取物理知識,同時有意識地培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。因此,思維導圖備受廣大初中教師和學生的青睞,也越來越得到教育界的廣泛關(guān)注與認可。思維導圖能將抽象難懂的物理理論知識轉(zhuǎn)化為相對直觀的圖表樣式,有利于提高初中物理教學質(zhì)量。
一、思維導圖的概念
思維導圖這一概念最早是由英國心理學家東尼·博贊提出的,又把它稱之為心智圖、靈感觸發(fā)圖等。它是利用文字、符號、圖畫等載體,將知識點巧妙地連接在一起,引導學生進行思考與記憶,達到啟迪學生智慧的目的,進而提高學生的學習效率。
二、思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用
1. 應(yīng)用思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計
教學設(shè)計是教師完成課堂教學的必備步驟,教學設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著一節(jié)課的教學效果??茖W、合理的教學設(shè)計是提高物理課堂教學效果的關(guān)鍵。
(1)優(yōu)化教學設(shè)計,提高備課效率。
物理教師通過撰寫教學設(shè)計,對授課內(nèi)容和授課的重、難點做到心中有數(shù),并根據(jù)學生的實際情況,預(yù)設(shè)課堂教學的各個環(huán)節(jié),為高質(zhì)量完成授課內(nèi)容、達成教學目標奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學設(shè)計一般由教學設(shè)想,教學目標,教學重、難點,教學過程和課后反思等部分組成,通過羅列條款呈現(xiàn)出來,這種方式不夠直觀形象,更無法一目了然地看到本節(jié)課所有知識點之間的聯(lián)系。物理學科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴密,無論是教材知識的講述,還是物理實驗的探究,都是圍繞相關(guān)物理概念進行的。如果應(yīng)用思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計,可以使教師對本節(jié)課的物理知識形成直觀形象的體系,做到胸中有丘壑,便于提高備課效率和質(zhì)量。
(2)優(yōu)化教學設(shè)計,提高學習效率。
通過思維導圖優(yōu)化教學設(shè)計,不僅能調(diào)動學生學習物理的興趣,還能使學生根據(jù)思維導圖掌握學習技巧,理清學習思路,抓住教學的重、難點,有效提高學習效率。思維導圖可以將碎片化的知識形象化、具體化,將知識點由分散到集中,形成知識體系,提高學生的學習效率。
2. 應(yīng)用思維導圖改變學習方式
在初中物理的學習中,無論是預(yù)習還是復習,大部分學生不考慮重、難點,將大部分時間耗費在讀教材、抄概念、背公式上,傳統(tǒng)的學習方式加重了學生的學習負擔,使得學習效率低下。在學習過程中應(yīng)用思維導圖,能將各個知識點之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來,對學生的學習方式會產(chǎn)生一定影響。通過簡單、明了的圖文可以更好地激發(fā)學生的思維,使學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題,應(yīng)該采取哪種途徑來解決。應(yīng)用思維導圖不僅耗時少、效率高,學生樂于接受,而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
3. 應(yīng)用思維導圖整理課堂筆記
俗話說,好記性不如爛筆頭。有效的課堂筆記可以使學生輕松鞏固所學知識。如果學生能夠在整理課堂筆記時應(yīng)用思維導圖,不但能對課堂所學知識進行歸納整理,而且梳理出的知識點關(guān)聯(lián)清晰、內(nèi)容明了,為以后的復習提供了有力的保障。
4. 應(yīng)用思維導圖構(gòu)建物理知識體系
初中物理學科概念多且相對抽象難懂。正因為如此,學生往往存在這樣的情況:教師當堂講授時理解,過后就會模糊不清。究其原因,主要是對物理知識點的吸收比較零碎、分散,沒有形成一個完整的概念體系,更談不上對各個概念之間聯(lián)系的認識,缺乏整個知識體系的構(gòu)建。如果應(yīng)用思維導圖,將所學知識利用圖標、文字組成思維導圖,標注出各個概念、規(guī)律之間的關(guān)系,在學完一個章節(jié)的內(nèi)容后,對起初所畫的思維導圖進行補充完善。這樣,整個章節(jié)的知識、概念就形成了一個體系,復習時就會一目了然,輕松應(yīng)對。
5. 應(yīng)用思維導圖提高學生的思維水平
教學的主要陣地是課堂。學生在課堂中獲取知識,教師在課堂中傳播知識,課堂教學的成敗直接影響教育教學效果。初中物理學科知識點較為抽象,對學生的思維要求較高。正是因為如此,很多基礎(chǔ)較為薄弱的學生因為知識難度大而對物理學科的學習失去了信心,產(chǎn)生了厭學心理。在課堂教學中,物理教師應(yīng)用思維導圖把本節(jié)課的知識點用線條、圖標連接在一起,有利于學生掌握重、難點,系統(tǒng)地把握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的思維水平。
總之,教師要認識到思維導圖在物理教學中的重要性,積極發(fā)揮它的作用,優(yōu)化教學設(shè)計,改變學生的學習方式,讓學生應(yīng)用思維導圖整理、優(yōu)化課堂筆記,構(gòu)建物理知識體系,提高思維水平,以真正提高物理教學質(zhì)量。
參考文獻:
[1]李鑒秀. 思維導圖在物理教學中的應(yīng)用策略研究[J]. 成才之路,2018(32).
[2]馬海鋒. 淺談思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊,2019(31).
[3]廉鋒. 思維導圖在物理教學中的應(yīng)用策略研究[J]. 名師在線,2019(29).