王霞

摘? 要：隨著課程理念的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，巧妙利用教材與課堂的留白，從各個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模式多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有助于促進(jìn)他們獨(dú)立思考，鍛煉其邏輯思維，還有助于集中課堂注意力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);留白藝術(shù)

藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”是指用盡可能少的筆墨點(diǎn)染，從而留下大片的空白，給予欣賞者大片的想象空間，使欣賞者自己衍生出聯(lián)想去添補(bǔ)空白?！傲舭住痹谖膶W(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，詩(shī)歌就是最普遍的例子。在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。怎樣在有限的課堂時(shí)間有效提升學(xué)生的多種能力呢？留白藝術(shù)是有效的解決方法。就學(xué)生而言，留白有利于學(xué)生天馬行空，思維馳騁，獨(dú)立思考，積極探索，更有利于學(xué)生自行梳理知識(shí)體系，課堂上集中注意力，緊跟教師的步伐，提高課堂效率;就教師而言，留白有利于改進(jìn)教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，使教學(xué)方法多樣化，有利于教師巧妙鋪設(shè)，把學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

一、留白有利于學(xué)生獨(dú)立思考

相關(guān)研究表明，現(xiàn)行語(yǔ)文教材多以單篇短章為主，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是基于這些單篇短章，加之語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的閱讀量不能得到有效的擴(kuò)展，閱讀品質(zhì)自然也受到影響，閱讀“留白”空間很大。教師要利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自讀自悟，提高自學(xué)效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，在課堂教學(xué)起始階段，教師提問(wèn)學(xué)生是否在課外自主閱讀過(guò)《三國(guó)演義》，對(duì)作者羅貫中又了解多少，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在傾聽(tīng)過(guò)部分學(xué)生的介紹后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，做到自讀自悟，概括文章的大致內(nèi)容，把握文章中心的故事線;再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的閱讀方法反復(fù)體會(huì)課文中意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)句，加深印象，力求更深層次的理解與聯(lián)想，最終形成個(gè)人風(fēng)格鮮明的閱讀感悟，與同學(xué)分享。在引導(dǎo)的同時(shí)，教師不要摻雜自身的主觀意愿，只需要淺顯的講解與必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技能自己去分析、探索、體會(huì)。當(dāng)然，在尊重學(xué)生自主獨(dú)特的感悟和思考的同時(shí)，也不能忽視教材的教學(xué)取向，結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)，巧妙地傳遞教材所倡導(dǎo)的知識(shí)和理念。

由此可見(jiàn)，教師要主動(dòng)改變以往的教學(xué)模式，積極利用教材“留白”，用多元、包容、進(jìn)步的目光，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表新意見(jiàn)、新想法，給予學(xué)生足夠的想象空間和發(fā)揮余地。

二、留白有利于學(xué)生拓展知識(shí)

由于內(nèi)容和篇幅的限制，現(xiàn)有的語(yǔ)文教材經(jīng)常會(huì)節(jié)選小說(shuō)片段。這些小說(shuō)片段精彩紛呈，給讀者留下了豐富的思考空間和想象空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用“留白”來(lái)拓展知識(shí)，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，課文結(jié)尾說(shuō)明了雨來(lái)從水底游向遠(yuǎn)方脫險(xiǎn)，在此結(jié)束。或許學(xué)生看到這里意猶未盡，認(rèn)為結(jié)尾過(guò)于突然，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象：雨來(lái)脫險(xiǎn)之后第一件事應(yīng)該干什么？村里的人會(huì)有怎樣的感受？雨來(lái)的父母會(huì)怎樣表現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生的補(bǔ)充，讓學(xué)生為本篇課文結(jié)尾做個(gè)續(xù)寫(xiě)，用寫(xiě)作留住閱讀過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的靈感，不讓其一瞬而逝，使學(xué)生加深對(duì)課文的體會(huì)和印象，一舉兩得。

當(dāng)然，不僅只有續(xù)寫(xiě)課文是對(duì)文章思路的延續(xù)與擴(kuò)展，教師可以采取更多樣的形式加深學(xué)生的體驗(yàn)和獲得感。在此過(guò)程中，讓學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品悟，學(xué)習(xí)課文的行文風(fēng)格和修辭手法等，讓每一次學(xué)習(xí)都有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。

三、留白有利于教師組織活動(dòng)

基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以利用教材與課堂的“留白”組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》都是與魯迅有關(guān)的。教師可以利用教材設(shè)置留白，開(kāi)展組織一次課堂活動(dòng)——論魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人。教師先為學(xué)生播放電影《魯迅先生》的經(jīng)典片段，觀看電影后，教師便可以通過(guò)提問(wèn)引入話題，如“電影中的魯迅先生是什么樣的？他的外觀、性格上有什么特點(diǎn)？你心中關(guān)于魯迅先生的印象是什么樣的？”由此引入了本節(jié)課的話題，接下來(lái)便把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自己選取思考方式，總結(jié)出對(duì)魯迅先生的印象特點(diǎn)，最后上臺(tái)展示。

以上案例其實(shí)也是一個(gè)課堂拓展的過(guò)程。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)正是如此，不局限于教材上的文字。教師利用留白，掌握多種方式與學(xué)生互動(dòng)，不僅可以緩解課堂疲勞，還能使教學(xué)趣味橫生、簡(jiǎn)單高效。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以巧妙利用教材的留白部分設(shè)置豐富的課堂思考活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉邏輯思維。教師不應(yīng)該局限于課前的預(yù)設(shè)，而是要結(jié)合新問(wèn)題、新情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、引導(dǎo)，從多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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